談科學教學中自主化德育工作的有效實施

《小學德育大綱》倡導德育教育要通過多種途徑、多種渠道教育學生，要在學校教育與課堂教學間架起橋梁，引導學生自主體驗德育活動，形成良好的德育品質。因此教師要尊重學生的主體性，引導學生自主活動，在活動中明理，在活動中長智。小學科學教學也是如此，科學學習中的道德教育要摒棄灌輸式的教育方式，引領學生在自主、探究、合作的活動中，形成德育內涵和德育品質，從而使學生真正地熱愛科學，理解科學社會與技術的關系，以及對待自然和生命的態度，最終培養學生完整的人格。下面我從實踐層面談談在科學教學中教師如何引導學生進行自主化德育活動，形成德育品質。

一、認識科學教學中的自主化德育內涵

教師在引導學生進行自主化德育活動時，首先自己要清楚科學教學中的德育內涵有哪些，德育活動要開展到什么程度？

根據《小學科學課程標準》，科學教學中的德育內涵主要包括四方面。

1.對待科學學習。在這塊德育內容的滲透教學中，主要引導學生主動提問、能尊重證據，參與長期的科學探究活動，培養科學品質；愿意與同學合作交流，培養團隊精神。

2.對待科學。這雖然是比較抽象的詞語，但通過各種自主化的德育活動，學生會明白科學究竟是什么？科學是不斷發展的，我們應該不迷信權威，用科學來指導我們的生活。

3.對待自然界。這塊內容是小學生喜聞樂見的，他們通過各種種植、養殖活動、交流活動來認識人與自然要和諧相處、要珍愛生命，熱愛祖國大好河山，并會贊美自然，保護環境。

4.對待科學、技術和社會的關系。學生通過各種活動，認識到日常生活中有許多科技項目、科技新產品都是科學的結晶，而生活和生產又是科學發展的場所，最重要的是認識到科學給人類帶來好處的同時，也會產生負面的影響，有效滲透唯物辯證法。

只有教師深刻解讀科學教學中的德育內涵，才能有方向可循，德育教育才會有良好的效果，最后水到渠成。

二、科學合理制定自主化德育教育目標

要在科學教學中有效實施德育工作，形成良好的道德品質，教師首先要科學合理制定德育教學目標，把教學目標有效滲透在教學設計中，以學生為主體，引導科學探究。

1.用不同的行為化動詞來表現自主化德育教學的目標。科學學習的主體是學生，因此，德育的效果，直接體現就是學生，科學教學中的德育目標的呈現，要以學生為主體，主語是學生，謂語最好用可測的行為化的動詞。如“能解釋熱傳遞現象在生活中的運用”，其中“能解釋”就是可測的行為化的動詞，誰會解釋，應該是學生會解釋，學生在這個德育因素中形成什么良好的品質呢？那就是通過解釋生活中的熱傳遞現象，認識到科學技術與社會的關系，好好學習科學，為人類社會作貢獻。

2.用表現性目標表達長期積累可能實現的德育目標。有些德育目標并不是一節課就能實現的，如“熱愛自然、熱愛祖國，尊重他人和團隊精神”等，這就要通過表現性目標來分解，逐步形成，這樣在教學設計中才能體現，課堂教學才能步步落實。如“熱愛大自然”這一目標就可分解表現為“觀察某地區的動植物資源，并會相互交流”，這樣就將某地區的自然資源落實到觀察活動中，并在相互交流的活動中逐步形成，最終達成熱愛大自然的德育目標。

三、立足體驗教學，構建自主化德育教學策略

從哲學認識論的角度看，德育屬于緘默知識，必須采用體驗的方式習得。體驗學習十分重視在活動中創設一定的體驗情境，引發兒童對鮮明對象的感知和探究未知的激情，對學習的內容產生“神與物遇”的對接，促進態度價值觀的內化和發展。

1.親近自然。要發展學生的德育品質，教師首先要讓學生有意識，因為意識先于行動，只有學生親近周圍的美好事物，才能感受到某領域積極的情感和良好的態度價值觀。如動物繁殖單元中德育目標的落實，教師可以先讓學生觀看關于小動物出生、生活的錄像、圖片來了解各種小動物，真切感受到小動物的可愛，以及繁殖的神奇，從而激發學生內在的情感升華。再如，一張精美的奇花異草、珍稀動物的照片可以讓小學生感受到自然的神奇與美麗，而一張垃圾山、荒漠吞噬良田的照片可以讓小學感悟到環境保護、人與自然和諧相處的重要性；創作一首兒歌、畫一幅想象畫可以讓小學生抒發對某一事物的情感，聽一段科學家的故事可以讓小學生體會在科學學習和科學探究中應該怎么樣去做。這些親近自然的活動，會激發學生在大腦中形成一個表象：小動物是可愛的，我們要保護；花草是脆弱的，我們要呵護；大自然是神奇的，我們要探索和描繪；科學是嚴謹的，我們要尋找證據，等等。學生在親近自然的過程中，會初步培育良好的情感態度和價值觀。

2.親歷生活。親歷就是引導學生親自經歷感受自然界萬物的神奇，是兒童親身實踐、感悟情感的保障。親歷自然是指讓學生有機會與自然展開豐富多彩的交往，使學生全身心地置身其中，或直接感受大自然的和諧與美好，或直接感受人類對自然生態環境的污染與破壞行為及其后果。親歷活動主要有調查活動、探究活動、種植飼養活動、討論交流活動等，如科學課中有許多種植與養殖的內容，教起來比較麻煩，但是這部分內容卻是孩子們的興趣所在。因此，我校開辟了“小叮當”生物園，給兒童提供各種動植物，讓他們在養殖、照料這些些動植物的過程中親身經歷動植物生長過程的機會，不僅使其了解它們的生長、發育、繁殖、死亡的生命歷程，形成生命周期的概念，鍛煉觀察、測量、記錄、解剖、對比實驗等探究性技能，而且讓他們在照料的過程中體驗自然力量的神奇和生命的堅強與美好，從而激發他們熱愛生命的情感和探索生命世界的意趣，并逐漸培養起持之以恒、細致入微、尊重事實、勇于負責等寶貴的科學精神品質。

3.討論反思。討論反思從心理學的角度是學生對自己學習過程的自我監控。只有學生通過反思，才能進一步提升德育品質。我們一般采用談話、問卷調查、小論文、科學小報等形式來激發學生的反思習慣:“我在研究過程中有什么收獲？我有么些感受？”等。如研究“空氣的污染和保護”時，許多學生對各國煙霧事件提出問題：為什么會造成如此重大的煙霧？為什么不早點控制？最后對各國煙霧事件歸結為：是人類的貪婪和過度使用能源，導致環境破壞，我們應該刻不容緩地保護環境，決不允許我們身邊有破壞環境的事情發生。這是學生對研究活動的真實反思，反思中就提到對科學現象的分析，認識到人類是煙霧事件的主謀，我們應該保護環境，而且迫在眉睫，這就是德育品質的真情流露，應該說學生在反思中德育品質得到了提升。