激發(fā)興趣, 拓展思維

新課程的化學(xué)以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為主旨，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，幫助學(xué)生了解科學(xué)探究的基本過(guò)程和方法；培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的能力，使學(xué)生獲得進(jìn)一步學(xué)習(xí)和發(fā)展所需要的化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能；引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)化學(xué)要促進(jìn)社會(huì)發(fā)展，提高人類生活質(zhì)量方面的重要作用，通過(guò)化學(xué)學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和社會(huì)責(zé)任感，提高未來(lái)公民適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)生活的能力。從現(xiàn)代教學(xué)論的觀點(diǎn)看，教師的任務(wù)就是為學(xué)生設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)的情景，提供全面、清晰的有關(guān)信息，引導(dǎo)學(xué)生在情景中，自己開(kāi)動(dòng)腦筋進(jìn)行學(xué)習(xí)，掌握化學(xué)知識(shí)。為此，許多教師都非常重視創(chuàng)設(shè)情景，著重力為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。在實(shí)踐中我體會(huì)到，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容有目的地創(chuàng)造教學(xué)情景，能使學(xué)生較容易地掌握知識(shí)和技能，使學(xué)生更好地體驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容中的情感，使有些原來(lái)較枯燥、抽象的知識(shí)變得生動(dòng)形象，激發(fā)學(xué)生打開(kāi)思維的閘門。

一、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)引趣

學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)積極性中最活躍的成分，它是渴望獲得知識(shí)和積極參與的意向活動(dòng)。捷克教育家夸美紐斯指出：“興趣是創(chuàng)設(shè)一個(gè)歡樂(lè)和光明的教學(xué)環(huán)境的主要途徑之一。”學(xué)生對(duì)知識(shí)的迷戀往往是從興趣開(kāi)始的，由興趣產(chǎn)生新的動(dòng)機(jī)，推動(dòng)學(xué)習(xí)的不斷成功。

例如，在學(xué)習(xí)燃燒的條件時(shí)，學(xué)生很難了解只要三個(gè)條件都存在，均可燃燒，我就讓學(xué)生用白磷做了“水火相容”實(shí)驗(yàn)，然后共同來(lái)分析以前是“水火不容”，為什么今天是“水火相容”。學(xué)生學(xué)得很輕松，同時(shí)激發(fā)了很大的興趣，大大提高了學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性。

心理學(xué)認(rèn)為：興趣是力求認(rèn)識(shí)和探索某種事物的意識(shí)傾向，興趣是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力。青少年有著強(qiáng)烈的求知欲和好奇心，充滿著想象力和自信心，但由于客觀上受到限制，他們的視野還不廣闊，不容易看到生活中存在的化學(xué)，思維方式也比較簡(jiǎn)單，學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性一般還處于潛在的隱蔽階段。因此，化學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟迪學(xué)生的智慧，而“創(chuàng)設(shè)情景，激情引趣”正是化學(xué)教育的一個(gè)重要策略。

二、創(chuàng)設(shè)情景，誘發(fā)思維

德國(guó)教育家第斯多惠指出：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。”創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景正是關(guān)于激勵(lì)、喚醒和鼓舞的一種藝術(shù)。教師創(chuàng)設(shè)具體生動(dòng)的情景，能激發(fā)學(xué)生飽滿的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)他們以積極的態(tài)度和旺盛的精力主動(dòng)求索，在思考中感受思維的美，在探索中體驗(yàn)快樂(lè)。

在物質(zhì)檢驗(yàn)的教學(xué)中，有時(shí)學(xué)生很難理解，上課無(wú)積極性。教師如果創(chuàng)設(shè)情景，同樣是物質(zhì)檢驗(yàn)，效果就會(huì)大不一樣。例如，食鹽與純堿的鑒別，小紅在燒菜，發(fā)現(xiàn)菜的味道不對(duì)，有點(diǎn)澀味，小紅說(shuō)可能是食鹽放得太多，小強(qiáng)說(shuō)不對(duì)，是放了純堿。請(qǐng)問(wèn)他們誰(shuí)是正確的，請(qǐng)同學(xué)們?cè)O(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)，說(shuō)明如何檢驗(yàn)這兩種物質(zhì)。這樣設(shè)置情景，同學(xué)們的積極性就會(huì)提高很多。

由此可見(jiàn)，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和要求，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際水平，精心設(shè)計(jì)化學(xué)問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)適宜的課堂氣氛和特定的教學(xué)情景，可使學(xué)生的情趣受到感染，利用情感對(duì)認(rèn)知學(xué)習(xí)的指導(dǎo)作用來(lái)驅(qū)動(dòng)、誘導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與愿望，產(chǎn)生為達(dá)到目標(biāo)而迫切學(xué)習(xí)的心理傾向。教師要善于抓住契機(jī)，設(shè)置不同層次的疑點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生生疑，激活學(xué)生思維；要善于點(diǎn)撥，相機(jī)誘導(dǎo)，創(chuàng)造愉快的學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生在憤悱中求索，在樂(lè)學(xué)中內(nèi)化。

三、分挖掘教材資源，恰當(dāng)運(yùn)用教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景

新課程改革呼喚教師要有自己的教材意識(shí)。教師不應(yīng)該只是教材的盲目執(zhí)行者，而是要自覺(jué)地完成從被動(dòng)地教教材到主動(dòng)地靈活地用教材的轉(zhuǎn)變。加強(qiáng)化學(xué)與生活的聯(lián)系，增強(qiáng)化學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，變傳統(tǒng)的“書本中教化學(xué)”為引領(lǐng)學(xué)生在“生活情景中學(xué)化學(xué)”。

新教材中的很多例題、習(xí)題的選題素材都與學(xué)生的生活實(shí)際非常接近，許多情景完全可以通過(guò)實(shí)際活動(dòng)來(lái)表現(xiàn)。例如，在講溶解與飽和溶液時(shí)，我設(shè)置了一個(gè)生活經(jīng)歷：一個(gè)小女孩要喝糖水，媽媽就在開(kāi)水中放了一點(diǎn)糖，小女孩說(shuō)還要再甜一點(diǎn)，媽媽就再加一點(diǎn)，小女孩還要，但媽媽卻說(shuō)不能了。我把這個(gè)故事改成多媒體課件進(jìn)行播放，為學(xué)生提供了一個(gè)有趣的學(xué)習(xí)素材，學(xué)生都能主動(dòng)地運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)去解決故事中的問(wèn)題。

新課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為，教師是最重要的課程資源。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際，創(chuàng)造性地使用教科書，積極開(kāi)發(fā)、利用教學(xué)資源，為學(xué)生提供豐富多彩的學(xué)習(xí)素材；應(yīng)努力創(chuàng)造既有科學(xué)性又有人文性的環(huán)境；應(yīng)站在系統(tǒng)的、發(fā)展的高度來(lái)處理教材，駕馭教材，創(chuàng)造既符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，又能促進(jìn)師生、生生之間輕松和諧、互動(dòng)關(guān)系的良好情景。

四、用多媒體創(chuàng)設(shè)情景引動(dòng)探究，促進(jìn)認(rèn)知

情景、協(xié)作、會(huì)話、意義建構(gòu)是建構(gòu)主義提出的學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素，并強(qiáng)調(diào)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情景使學(xué)習(xí)者進(jìn)入情景。創(chuàng)設(shè)情景是學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)的必要前提，是教學(xué)設(shè)計(jì)最重要的內(nèi)容之一。人是環(huán)境之子，在實(shí)際情景下學(xué)習(xí)，可以利用自己原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗(yàn)，去同化和索引當(dāng)前學(xué)習(xí)到的新知識(shí)，從而獲得對(duì)新知識(shí)的創(chuàng)造性的理解。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論還強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)真實(shí)情景，真實(shí)的情景最接近學(xué)生的生活體驗(yàn)，最易調(diào)動(dòng)他們的全部感受力和經(jīng)驗(yàn)。而多媒體技術(shù)正是創(chuàng)設(shè)情景特別是真實(shí)情景的最有效工具，尤其是在學(xué)生較難理解時(shí)，可以幫助學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生可以從“聽(tīng)”化學(xué)轉(zhuǎn)變到“做”化學(xué)，即以研究者的方式，參與包括發(fā)現(xiàn)、探索在內(nèi)的獲得知識(shí)的全過(guò)程，從而極大地促進(jìn)認(rèn)知。

例如，教師在講二氧化碳時(shí)，可以放一個(gè)動(dòng)畫：一個(gè)老人牽一條狗，經(jīng)過(guò)一個(gè)山谷，老人安然無(wú)恙，而狗卻死了。雖說(shuō)是很普通的一個(gè)故事，但是用動(dòng)畫播出，學(xué)生卻很新鮮。當(dāng)然，情景的創(chuàng)設(shè)必須講究實(shí)效，一個(gè)小故事，一次簡(jiǎn)單的操作，一次小比賽等都會(huì)激發(fā)興趣，喚起他們的參與情感，激活他們的思維，目的是為了讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，而不是做表面文章，盡可能做到“三句話不離本行”，讓學(xué)生投入新的學(xué)習(xí)中去。

另外，在創(chuàng)設(shè)化學(xué)情景時(shí)，我們要從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成模型，并進(jìn)行解釋與應(yīng)用，把化學(xué)自身特點(diǎn)與學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的心理規(guī)律有機(jī)結(jié)合起來(lái)，以取得最佳的學(xué)習(xí)效果，為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。

教育工作的對(duì)象是人，是蘊(yùn)藏著無(wú)限的潛能、具有極大的可塑性的青少年。情景教育正是以一個(gè)寬闊而又貼近的最適宜的成長(zhǎng)環(huán)境，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人，成為新世紀(jì)的創(chuàng)造型、開(kāi)拓型的人。