論學生自主學習能力的培養

摘 要： 培養學生的自主學習能力不僅是適應新課改的要求，而且是當今社會發展的需要。教師要轉變教育觀念，不斷培養學生自主學習的能力。

關鍵詞： 新課改 自主學習 素質教育

全面提高學生的科學素養，培養學生的創新精神和實踐能力，促進學生轉變學習方式，變被動接受式為主動探究式學習，是新課改的指導思想。只有掌握了如何學習，學會了應變和自我調節的學生才是優秀的。一位學者曾說過：“今后的文盲不再是不識字的人，而是那些不會學習的人。”所以當今社會，自主學習顯得尤為重要。

一、培養學生自主學習的重要性

（一）可以有效地提高課堂教學效率。

在課堂上老師提出問題，讓學生有目標地帶著問題去看書學習，查找自己所要問題的答案，再在“當堂訓練”中去證明和鞏固自己所掌握的知識。這就能讓每一個學生都動起來，發揮學生學習的主動性和積極性，使學生得到整體的發展和提高。

（二）可以充分發揮學生自身的巨大潛能。

科學家發現，人類腦的功能強得驚人，人們在平常只發揮了其中的極小部分。所以，我們千萬不能夠忽視學生自身所蘊藏的巨大潛能，而是要充分相信學生，充分調動學生自主學習。

二、培養學生自主學習的方法

學習自主性是一種個人心理行為，與其他思維活動和心理行為有著密不可分的聯系，并受到多種因素的影響，如學習動機、學習態度、學習策略等，也會受到學習環境、學習任務、學習條件等客觀因素的制約。自主學習是一種承擔自身學習責任的能力，這種能力是有待于開發、需要培養才能掌握的。

（一）激發學生的自主興趣。

1.表揚是激發學生學習興趣的基礎。

學生都有自尊心、好勝心，都希望被老師表揚，都十分重視老師的表揚。我在生物教學過程中，抓住了學生心理的這一特點，認真挖掘他們潛在的閃光點，并注意及時表揚他們，哪怕是微小的進步，都要使他們感覺到老師是公平的、親切的，使他們能夠全面地認識和評價自己，從而增強信心，鼓起上進的勇氣。同時，也激發他們進行自主學習的興趣。

2.設置疑問，激發興趣。

教師有意識地創設一些富有趣味、含有質疑性的問題，在課堂上巧妙地造成懸念，可以很好地激發學生的學習自主性。如何做到巧設問？一是問題要與學生已有的知識存在著某種聯系；二是問題的答案不能從學生原有的知識記憶中直接獲得，而是存在于已知事物和未知事物的聯系之中，學生通過一番思索，才能找到答案。例如：為什么DNA能夠提供犯罪嫌疑人的信息？DNA鑒定技術在其他方面有什么應用？這些問題必然引起學生的好奇，開動腦筋思考，積極發言，會很樂意地通過自主學習去獲得，從而吸引學生的注意力，活躍課堂氣氛，使他們很快進入學習狀態，帶著濃厚的興趣學習，學得輕松、自然。

3.充分運用活動，競選活動內容和活動方式。

如在教學《生態因素》時，我首先帶領學生進行了一次室外活動，讓學生到大自然中去觀察校園里的樹木，然后讓學生將自己觀察到的現象記錄下來，最后讓學生討論為什么相同時間栽種的樹木長勢不同。在整個活動中，學生興趣盎然，真正體會到了“知識來源于生活，來源于實際”的真理，充分調動起了學生自主學習的興趣，收到了良好的效果。

（二）轉變教學模式。

1.情景式。

情景式教學是指教師在生物教學過程中，有目的地創設或引入與教學內容相呼應的具體場景或教學資源，以激發學生的興趣，提高學習效率的一種教學方法。創設情景可以從兩個方面來進行設計：一是進行功能設計，二是進行方法設計。

2.啟發討論式。

以教師為主導的討論式：創設情境、提出問題—提供解決問題的思路、方法和材料—指導討論—歸納總結。這種方式較適合理科概念和規律的教學，易于深入，便于把握方向和進程。以學生自學和交流為主的討論式：布置課題、提出要求—學生自學、檢索閱讀—小組討論、組間交流—教師評價、課題總結。這種方式較適合文科內容的教學，易于發揮求異思維，使學生成為學習的主人。

3.實踐探究式。

在教學中把社會調查、實驗操作作為提出問題、探索問題的途徑和手段，創造條件，提供器材，使學生有動手實踐的機會，進行觀察測量、分析研究。這種教學方式能激發興趣、展開思維，變被動地學習為主動地學習。這種教學方式是實踐—認識—再實踐—再認識的過程，強調理論和實踐相結合，可有效培養學生的辯證思維。

（三）培養學生自主學習的習慣。

培養學生的自主學習能力絕不是個別教師在某個學科在較短時間內所能完成的。它是一個系統工程，需要廣大教師轉變教育教學觀念，研究學生的學習規律，探索新的教育教學管理策略，尋求有利于培養自主學習能力的教學模式和學習內容的安排，以及學習方法的指導。在教師的指導和管理下，廣大學生能增強自主學習意識，掌握學習方法，養成學習習慣。培養學生自主學習的能力，教師可以從三個方面入手。

1.預習的習慣。

學生進行預習，可以有三種層次：第一種是課前看一看（或翻一翻）課本；第二種是看課本解決生字詞（語文、外語）、做做練習（數、理、化）；第三種是查找資料作深入研究。大多數學生可以達到前兩個層次，少數學生能達到第三個層次。學生達到何種層次，與教師的要求、督促檢查有關。不同學科、不同章節應該有不同層次的預習要求。

2.復習的習慣。

學生進行復習，可以分三種情況。第一種是先復習，后做作業；第二種是先做作業，有時間再復習；第三種是安排時間復習，注意整理歸納，形成知識結構。多數學生應達到第一種要求，隨著學習的深入，教師應對學生提出第二、三種要求。教師布置假期作業，應要求學生把學過的知識進行梳理，使其系統化、結構化。不同的復習階段應有不同的復習要求。

3.使用工具書的習慣。

我校語文教師要求學生必備三種工具書：《新華字典》、《現代漢語詞典》、《簡明古漢語詞典》。學生在閱讀時，遇到不認識、不理解的字詞自己查工具書解決，長期堅持，就能養成使用詞典的習慣。教師要有計劃地布置使用工具書的學習任務，讓學生到圖書館去查找資料，獨立地解決疑難問題。條件具備時，可讓學生到電子閱覽室利用互聯網檢索并下載文件。

自主學習是一種態度、一種能力，一種學生對自身的學習過程進行自主控制的模式和方法。在實施素質教育的過程中，教師要注重培養學生自主學習的能力，促使學生在教學活動中自主去探索、去思考，達到最佳的教學效果。

參考文獻：

［1］《生物學教材教論》、《教育學》及新課程改革的相關材料.