談?wù)勲姽る娮幼鳂I(yè)布置與批改

我在校擔任對口單招電工電子專業(yè)課程教學。經(jīng)過幾輪教學循環(huán)，我發(fā)現(xiàn)單招班的學生基礎(chǔ)不一，并且普遍存在學習自覺性不高、學習習慣不好、學習效率低的問題。為改善此現(xiàn)象，有效地提高學生的學習成績，我嘗試過很多方法，如充分做好課前準備工作，引導學生自主學習；進一步完善課堂學習內(nèi)容，提高課堂效率；積極調(diào)動課堂氣氛，努力培養(yǎng)學生的學習興趣，但效果不是很理想。從中反思，我意識到課后作業(yè)布置和批改、課后指導的重要性。因為做好了課后作業(yè)的布置和批改，才能及時發(fā)現(xiàn)問題，并有針對性地對學生進行輔導。因此在做好教學常規(guī)工作的同時，做好課后作業(yè)的布置和批改工作對提高學生的成績非常有必要。下面我就作業(yè)的布置和批改談一些看法。

作業(yè)的布置和批改與教育教學活動的其他各個方面有著密切的聯(lián)系，是學生鞏固知識、提高能力的重要環(huán)節(jié)，是教師檢查教學效果、改進教學的重要依據(jù)，是教學過程中的一個不可缺少的重要環(huán)節(jié)，也是學生學習過程中的一個重要組成部分。因此，教師對于作業(yè)的布置與批改要給予高度的重視。教師布置作業(yè)要精選題目，突出重點；題目既要有代表性、典型性，又要有針對性；難易要適度，數(shù)量要適中。作業(yè)批改需要認真仔細。先前我在作業(yè)布置與批改方面存在著這樣的問題：為了追求成績，不是從提高課堂效益入手，而是耗時間，靠題海戰(zhàn)術(shù)來實現(xiàn)，而批改作業(yè)匆忙且不夠認真，這樣做不僅加重了學生的負擔，而且使學生產(chǎn)生了厭學的情緒。為此我在作業(yè)布置和批改上吸取了經(jīng)驗教訓，并作出了改進。

一、作業(yè)布置

作業(yè)布置要有“四性”，即針對性、層次性、時效性和適量性。教師在完成單位時間內(nèi)的教學內(nèi)容后，應(yīng)結(jié)合教學內(nèi)容和學生實際水平，布置層次分明、結(jié)構(gòu)合理、題量適中的同步作業(yè)，對學生個體層次和知識層次要分析并加以區(qū)別，不能搞“一刀切”。教師要通過自己精心設(shè)計或選編的練習，讓每個學生都能有收獲，都能享受到成功的快樂，明白每次作業(yè)訓練的主旨，這樣才能完成得輕松、愉快、有成效。教師應(yīng)指導學生在有限的時間內(nèi)集中精力進行學習方法的探索和知識的系統(tǒng)歸類，而不是進行大量的、毫無針對性的、機械性的練習。教師應(yīng)把握好這一原則，做到選材有針對性且題量適中，不可把練習變成“題海”，更不能把布置大量的作業(yè)當成學生復習和掌握知識的唯一途徑。

我在所教的班級試行這種方法一段時間后，取得了預期的效果，表現(xiàn)為基礎(chǔ)好的學生學習的勁頭更足了，而一些成績不理想的學生抄作業(yè)的現(xiàn)象也減少了，學生們逐步養(yǎng)成了獨立完成作業(yè)的習慣。當然這就對教師提出了更高的要求，要求教師花更多的時間和精力去選擇（或者自編）不同層次要求的、有針對性的題目，同時也給教師批改作業(yè)增加了難度。因此作業(yè)的批改也要講究方法。

二、作業(yè)批改

作業(yè)批改是課堂教學效果的信息反饋，它既能很好地反映學生對知識的掌握情況，又能反映學生基礎(chǔ)的層次，是課后針對性輔導學生的主渠道，也是師生相互溝通的橋梁。然而，在實際教學中，由于教學任務(wù)繁重、班級人數(shù)多，以及全批全改的硬性要求等原因，學生上交的作業(yè)往往不能及時地反饋到學生手中，出現(xiàn)的問題不能及時解決，正確的得不到強化，錯誤的得不到糾正，從而形成了問題遺留。那么，應(yīng)如何有效利用“作業(yè)批改”這一環(huán)節(jié)，使之充分發(fā)揮功效呢？我采用了前輩們較好的批改方法。

1.重點面批法

在時間允許的情況下，對一部分學生，尤其對班級中尖子生和后進生的試卷、練習等作業(yè)，采取當面批改、現(xiàn)場解說的做法，不以一般性的態(tài)度對待他們，也不以界定答案的正誤為終極目標。大量的考評實踐顯示，這樣做對于促進學生的最優(yōu)發(fā)展是相當有效的。特級教師于漪的實踐就是這樣的。她所教的一個學生剛進校時基礎(chǔ)很差，每次作文竟然寫不上三四百字，且意思糾纏不清，錯別字接二連三。針對這一情況，于漪老師采取了重點面批這一藝術(shù)性的批改策略，每一次作文后，她就將這位同學叫來，給他面批。這樣經(jīng)過多次，這個學生的作文便開始有了明顯的起色，以至于畢業(yè)時也能寫出四五千字文理通順的文章來了。重點面批這一藝術(shù)性批改策略對于促進尖子生的學習同樣非常必要。因為在前后左右的一片贊揚聲中，許多學習一貫拔尖、成績向來優(yōu)異的尖子生，容易滋生自滿心理，看不清自己進一步努力的方向，而當面批改、響鑼重敲的做法恰能有效地消除這種隱患。

2.互改與自改法

這里的互改，主要是指同桌同學或前后同學相互交換各自的練習、試卷，并對對方的作業(yè)進行認真批改。而所謂自改，則是學生扮演教師的角色，以批判者的眼光來嚴格地審查和評估自己作業(yè)的正誤與優(yōu)劣。實踐顯示，這兩種藝術(shù)性的作業(yè)批改策略，亦有其獨特的優(yōu)化教學的功能。每個學生的批改材料只有一份，加上他們負責，往往能在一定意義上進行比教師更為細致的批改。他們常常會對每一步驟、每一單位乃至符號提出質(zhì)疑、反復琢磨。學生學習中常有的馬虎大意、缺乏自我檢測習慣的問題，亦為不少教師所煩惱。而自改法的經(jīng)常運用，往往有益于學生這種習慣的形成。當然，互改和自改這一策略的實施也不是無條件的。它要求教師在實施時須注意學生的優(yōu)差搭配問題，尤其要防止兩個學困生搭檔互改作業(yè)的情況；要重視批改方法的指導和傳授，以使學生真正有效地投入作業(yè)的互改和自改過程。

3.二次計分法

在評價學生作業(yè)的問題上，傳統(tǒng)的做法往往是教師經(jīng)過一番審閱和批改，然后給予一次性的成績，或者再配以結(jié)論性的評語，工作便算完結(jié)。因此，實踐中常常出現(xiàn)教師批改作業(yè)一絲不茍，撰寫評語認認真真，而學生對作業(yè)成績尤其是書面評語只是一看了之，甚至看也不看，根本不按評語去思考和改正，以致陷入作業(yè)屢做，錯誤屢犯，學習進步緩慢這樣的不良循環(huán)。二次計分摒棄以往那種一次性評分的做法，而由教師對學生的試卷、練習與作業(yè)先打一個基本成績，并配以切中要害、恰如其分的評語；然后將作業(yè)發(fā)還學生，要求他們對照評語，深刻反思自己的作業(yè)過程，認真修改已做的有關(guān)作業(yè)；如果達到要求，便追加成績，否則便不給加分。事實表明，二次計分這種藝術(shù)性策略的實施，一方面能有效地糾正學生對評語只看不行動的不良態(tài)度，調(diào)動他們及時訂正作業(yè)的積極性，另一方面還能使學生逐漸養(yǎng)成仔細檢測作業(yè)過程、自覺優(yōu)化作業(yè)思路等良好習慣。

總之，我們對學生作業(yè)的布置和批改所進行的一系列教改嘗試，絕不能流于形式，還應(yīng)從多方面探索，讓師生從沉重的作業(yè)負擔中解放出來，這既有利于減輕師生的作業(yè)負擔，更有利于教育教學質(zhì)量的提高。