合作式教學模式在高職公共英語課堂教學中的應用研究

摘 要： 本文針對高職院校英語教學的目標，結合教學實踐，探討了合作式教學模式在高職公共英語課堂中的實施程序。

關鍵詞： 合作式教學 高職英語 課堂教學 實施程序

1.前言

長期以來，高職院校多采用傳統的英語教學模式，重視理論教學，缺乏實踐練習，這與高職院校培養應用型人才的目標背道而馳。而大部分的高職學生英語整體水平良莠不齊，缺乏學習興趣，沒有積極性，這使得高等職業教育人才培養計劃無法落實。因此，高職英語教學模式必須改革、創新，提高教學質量，并以培養學生的英語應用能力為宗旨，不斷開發新的教學手段。合作式教學模式就這樣走進了高職教師的眼中。

2.合作式教學

合作式課堂教學模式是20世紀70年代初出現興起于美國的一種新的教學法。它以學生綜合素質的發展作為教學的最終目標，是一種在平等、合作、參與、互動的課堂活動中進行探索性學習并促進教學相長的一種職業教育課堂教學模式。80年代中期式合作學習廣泛應用于教育領域，取得實質性進展。自80年代以來，我國對合作式學習的理論與實踐的研究在理論上表現為引進和闡釋國外有關資料，在實踐上表現為打破傳統班級教學的壟斷地位，將“合作”觀念引進具體的課堂教學中。它是以學生綜合素質的發展作為教學的最終目標，在課堂教學中營造師生平等、民主、參與、合作的心理氛圍，創設多向的師生教學交流情境，在平等、合作、參與、互動的課堂活動中進行探索性學習并促進教學相長的一種職業教育課堂教學模式。作為一種新型的教學組織形式，小組合作式教學模式在許多教學環節中如預習、討論、課堂檢測、研究性學習等被廣泛應用。

3.合作式教學模式的實施

合作式學習是不同水平的學習者在完成任務的過程中，進行真正的信息交流、溝通和合作，最后形成口頭、書面或其他形式的產品。它以小組活動為主體，是一種同伴之間的合作互助活動和目標導向活動，所以與集體學習和自主學習有所不同。合作式學習中學生是學習的主體，教師在教學中起主導作用。其基本流程是：教學目標呈現—集體講授（課堂教學）—小組合作活動—評價和獎勵。

首先，通過創設情境呈現教學目標。教學通常從問題開始，以問題激發學生興趣，激活學生思維，對問題產生好奇，形成合作需要，明確學習目標。學習目標的內容既有知識、技能目標，還有合作性目標（本組員交流、組組間溝通等）。鑒于學習目標有定向、激勵和評價作用，所以學習目標的合適與否直接影響學生合作學習的效果。

接著，教師就教學內容進行課堂講授。這和傳統的教師“滿堂灌”有所不同，是教師在教學中起主導作用的具體表現。在這里，教師身兼多職，既傳播、講授知識，又組織課堂教學活動，還積極鼓勵學生參與活動，并且共同學習知識。

授課后，重要的就是要引導學生獨立自主學習。合作學習并不意味著不要獨立學習。合作學習的基礎是獨立學習，所以教師提出問題后，留出一點時間讓學生自我思考，讓學生先形成自己的觀點，不至于過分依賴他人，使得相互間的交流和討論有深度，使合作發揮真正作用。教師給學生留出獨立學習的時間，是要學生根據自己的學習水平、個性特征，自由地、自主地、有目的地進行獨立思考，嘗試獨立解決問題，突出個性化學習，真正確立學生的主體地位。

緊隨其次的是班級展開小組合作活動。根據不同的課型，將學生分成若干個合作小組。分班時要人員合理安排，考慮學生性格、才能、成績，性別等方面差異。可以先小組討論，通過相互啟迪、補充，加深學生對問題的理解；各個組員既要自己主動學習，又要幫助他人學習，通過互教互學，共同提高；然后進行全班交流，各組代表匯報本組合作討論的初步成果，通過不同觀點的交鋒、補充、修正，達成共識，共同分享討論結果，取得進步。這步教學流程的目的是使每個學生體會到合作的力量，并在合作中增強交往能力。

最后做好評價、獎勵工作。一方面，教師要對合作內容作出必要的歸納和總結，使學生了解自己小組的學習成果，最終完善自己的學習成果；另一方面，要評價對學生在合作學習中的表現，以小組為單位，就合作小組的學習態度、學習效果、學習方法、學習能力等進行總結性評價，表揚合作良好的小組，并適當地給予小小的物質精神獎勵。

四、合作式教學的益處

合作式教學模式應用于高職教育，將給學生、老師都帶來一些益處，具體體現在如下方面：

1.使學生的創新能力不斷增強。開放型的課堂教學能使得學生通過多種途徑獲取知識、技能并綜合運用于實踐演練，從而日益增強其創新能力。

2.使學生的合作意識與日劇增。“合作式教學”包含多種交流形式，能使學生群體建立起一種互助合作關系，深刻了解與人合作的必要性。

3.對教師的業務素質和能力提出更高的要求。教師需充分了解不同層次學生的學習信息并及時調整教學策略。

4.使教師的教學質量不斷提高。通過師生之間信息傳遞交流的雙向反饋的模式，教師必須針對認知過程中出現的問題，給予點撥、引導，使學生順利地進行合作學習，達到預定的教學目標。

5.使學生的應用能力得到培養和發展。通過互動的教學情境，使學習知識和培養能力能有機地統一和結合，確保教育綜合素質培養目標的實現。通過完善英語課堂環境，培養學生個性，提高學生的英語綜合技能，從而發展學生的應用能力。

五、結語

在“合作式教學”中，學生是學習的主體，教師在教學中起主導作用，培養學生的語言應用交際能力。通過合作式教學大大調動了學生的學習積極性，增強了學生之間的合作意識；由被動學習變為主動學習；在平等、寬松、和諧的合作氣氛中，學生積極參與教學，經歷成功，表現才能，在實踐中提高自己的應用能力，滿足高職教育培養人才的計劃。

參考文獻：

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本論文為10年江西省教育科學“十二五”規劃課題“基于應用型人才培養的高職英語合作式教育模式研究”的系列論文之一，編號為10YB140