立體化水生生物學教學模式的構建

摘 要： 為提高水生生物學的教學效果，培養學生的科研意識和創新能力，本文從教學內容、教學方式、實驗教學和考核方式四個方面探討了立體化水生生物學教學模式的構建，以調動學生學習的積極性，提高水生生物學的教學效果。

關鍵詞： 水生生物學 立體化教學模式 構建

1.立體化水生生物學教學模式構建的背景和意義

水生生物學（Hydrobiology）是研究水環境中生命現象一門科學，主要介紹各類水生植物和水生無脊椎動物的形態、分類，以及它們與環境保護和水資源利用等方面的關系。其課程開設對拓寬學生知識面、增強學生基礎科研能力等方面具有重要的意義。然而在傳統的教學模式中，紙質教材單一、枯燥乏味;教學方法死板，老師滿堂灌、學生被動聽，強調以教師為中心、不考慮學生的興趣愛好;由于學時的限制，實驗學時較少，使學生缺乏實驗技能的鍛煉和對水生生物的理性認識；統一的評價和考核，學生以拿到學分為目標，教師以完成評價和考核為目的。這種重“教”、輕“學”的教學模式，使學生的學習目標不明確，學生的學習積極性、主動性無法調動起來，嚴重地制約了學生的個性發展，更不利于能力的培養和素質的提高。

立體化教學是一種有別于傳統教學模式的探索，它的核心是在教學過程中利用先進的教育思想、教學理念，選擇科學的教學方法，通過現代化的教學手段，師生間充分互動，建立傳授和學習知識的立體網絡，能充分發揮學生的學習主體作用與教師的主導作用;充分調動學生的學習積極性和參與熱情，用形式多樣、豐富多彩、引人入勝的立體化教學方法將書本平面、死板的黑白世界轉為立體、鮮活的多彩世界，把學生引進水生生物學的大門，培養學生的創新能力。

2.立體化水生生物學教學模式的構建

利用新教育理念、新技術手段、新教學方法，將教師和學生、理論教學與實踐教學、教學與考核緊密結合起來，構建一個完整的、豐富的、互動的立體化教學模式。

2.1教學內容立體化

水生生物學的教學內容中主要涉及幾大水生生物類群的形態特征和生態意義，其中知識點眾多且較繁雜，許多同學在首次接觸到水生生物學的繁雜的知識點時往往容易產生“畏懼”的心理。如果不能很好地建立其立體化的知識框架，就很難掌握。

立體化的教學方法，首先是將教材中繁雜的知識點連成線、組成面，再轉變為縱橫交錯的動態立體型的科學構架。這樣就容易給學生們建立起水生生物的整體概念和動態形象，激發學生的學習興趣。例如，“浮游植物”這一章節，教師可以首先介紹每類藻的形態特點，然后依據總體的形態特點再分別介紹具體的種類，最后將所有的藻類構建在一起，組合成一個完整的“浮游植物”。立體化的網絡體系使學生更容易理解所學的知識，避免“畏懼”心理。

2.2教學方式立體化

水生生物種類繁多、結構復雜，水生生物學知識點多集中在形態、分類等方面，其內容較抽象。在傳統的教學中，紙質教材單一，黑板加粉筆式的教學，使具有生命現象的活生生的“生物”變成了“死物”，造成了學生對學習不感興趣，被動地接受知識，缺乏應有的主動性、創造性，嚴重影響了水生生物學教學的效果。多媒體教學則改變了傳統的教與學的方法，創設出逼真的教學環境，充分調動了學生的積極性。如在講到浮游動物分類時，教師可將課本上的黑白模式圖換成各種浮游動物的彩色實物圖，將靜態的的浮游動物圖片轉變為動態的浮游動物世界。色彩艷麗、動態性的浮游動物往往會激發學生的學習興趣。

在具體章節的教學中教師可以根據教學內容靈活采用不同的教學方式。例如講到“浮游生物”部分，主要采用講授法和討論法，教師的講授、類比，以及學生的分組討論能夠加深學生對浮游生物的認識。比如在講到“藻類的生態分布及意義”時，教師可向學生提出問題：“藻類有哪些？藻類有什么經濟意義？”讓學生課后自己查閱資料，也可向學生提供部分參考資料，并啟發學生從實驗課中觀察到的水樣中存在的藻類的種類、數量、藻類的餌料作用、水質監測作用和地質勘探作用等幾個方面進行思考，由學生寫出演講提綱，選出部分學生進行課堂演講，再由全體學生進行討論，最后由教師進行總結得出結論。這種討論式教學模式不僅能極大地活躍課堂氣氛，而且能發揮教和學雙方的積極性和主動性，可取得到很好的教學效果。在講到“底棲動物”和“大型浮游植物”等章節時，則主要采用談話法和討論法，讓學生依據自己已經掌握的動物學和植物學的基礎知識，相互討論整理出水生的相關類群。教師選用多種教學方法，不僅能增強學生參與課堂教學的積極性，而且能讓學生在探究中掌握水生生物學的基礎知識。

2.3實驗教學立體化

水生生物學是一門實踐性很強的學科，必須注重理論和實踐相結合。教師要加深學生對該課程理論知識的理解與培養學生學習的主動性，就必須注重實驗教學。在實驗教學安排中，不僅要有大量的基礎性實驗來培養學生的基本操作技能，而且要有一定的綜合性實驗和創新性實驗。如在水生生物學實驗中讓學生自己設計實驗方案來測定某一水體的浮游生物量，學生為了達到實驗目的，就會主動查閱資料，開動腦筋來設計可行的方案，從而由被動學習轉入主動學習。另外，在實驗教學中不僅僅局限于教室內的水生生物的觀察和培養，還應該與室外教學相接合。例如，在平時的實驗中，引導學生利用課余時間到學校周邊的水環境中廣泛采集水生生物標本，識別采集水域的水質條件，并根據鑒定結果分析水質狀況。學生在室外的實驗中，不僅能了解各類水域的特征與浮游生物的關系，而且能掌握常見標本的采集和保存方法，使學生得到全面的鍛煉和提高，同時也激發學生對水生生物學的學習興趣，有效地提高教學質量。

2.4考核方式立體化

為了督促學生學習，培養學生勤奮嚴謹的學風和科學的態度，教師應該對課程進行適當的考核，但傳統的考核方式往往是僅就理論知識出一張考卷，考核方式過于單一，往往考核不出學生的真實水平。為了使考試能更真實、更全面地反映出學生的學習情況，教師應將學習過程和考核結果相結合，建立立體化、多樣性的考核方式。在具體的考核過程中，采用平時學習過程和期末考試相結合、理論考試和實驗考核相結合、課堂考試與課下考試相結合的全方位立體化的考核體系。在學習過程的評價中，不僅僅采用出勤率作為考核指標，而是將平時的小組討論、參觀學習、專題研討、團隊作業等方式納入平時成績，引導學生閱讀科技期刊，并且自發組織學習小組，平時在小組內部進行微型文獻綜述和專題報告會；期末考試應從較單一的閉卷方式拓寬到開卷，從筆試方式拓寬到口試、答辯、實踐和操作，從單個學生的考核拓寬到對協作組、團隊小組等的整體考核，通過多樣化的學習方式調動學生的學習積極性。

3.結語

近幾年來我們通過對以上多條水生生物學課程立體化教學模式的構建和實施，已在較大程度上調動了學生對于水生生物學課程學習的積極性和主動性，同時也培養了學生的科研意識、創新思維、分析問題和解決問題的協作能力。立體化的教學模式能夠激發學生的學習興趣、啟迪思維、培養能力、提高素質，其教學模式充分體現了體現代教育理念，必將順應歷史趨勢，成為最有價值的教學模式。

參考文獻：

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基金項目：淮北師范大學2010年教學研究項目。