英語教學中學生創新思維能力的培養

在中華人民共和國教育部制定的全日制義務教育、普通高級中學《英語課程標準》（實驗稿）中，六個基本理念第一條就是：“面向全體學生，注重素質教育。”課程特別強調要關注每個學生的情感，激發他們的學習興趣，幫助他們建立學習的成就感和自信心，使他們在學習過程中發展綜合語言運用能力，提高人文素養，增強實踐能力，培養創新精神。本文著重對學生創新思維的培養作一些探討。

一、培養創新思維能力是教的最終目的和學的重要手段

教育絕非單純的知識傳遞。教育核心工作是對人格和心靈的“喚醒”。教育的最終目的不是傳授已有的知識，而是把人的創造力誘發出來，將生命感、價值感喚醒，尋找精神生活運動的源泉。教育工作如果脫離了創新能力的培養，純粹由教師機械地把文化知識灌輸給學生，就會把原本充滿人的生命精神的學習過程變得死氣沉沉，甚至會使學生失去學習興趣，抹殺學生豐富的想象能力和創造欲望。

人的創造力是由多個層次構成的綜合性素質。就個性心理發展而言，由深層到表層，依次為創造性、人格特征思維方式、思維能力和操作能力。其中起核心作用的是創造性人格特征，即創造意識和創造性思維兩個層面要求。在教育、教學過程中，我們要著重培養學生敢于質疑、有創新見解和不唯書唯上、人云亦云的品質，并在此基礎上加強對學生創造思維的方法和技能培養。在教育教學過程中，創新教學（即對創新能力的培養）的基本內涵包括：（1）創新性教學的本質是充分展示人類的創造力并使之轉化為學生個人的創造力。（2）創新性教學的目的是實現學生認知的發展。（3）創新性教學的任務是使學生個人的認識成為一個活的有機體。（4）創新性教學的實質在于重演人類認識自然的基本過程。

二、如何英語課堂教學中培養學生的創新思維能力

在創新思維的培養訓練上，我們應著重從培養思維的流暢性、變通性和獨創性入手。而要培養這三種特征，我們要盡量為學生提供展開創新思維的機會，安排一些能激發學生進行創新思維能力的情境，使他們掌握多角度思考問題的方法。

在創新思維的培養訓練上，我們應從以下幾個方面著手：

1.遵循課時安排的高頻率原則，培養學生思維能力的流暢性。

教師在日常教學中應注意知識的面和點的整理和歸納，以利于培養學生思維的流暢性。學生運用語言知識進行交際是建立在一定的語言基礎上的。只有在對各種基礎知識和基本句型極為熟悉之后，他們才能應用自如，聯想豐富，舉一反三，在具體的語言環境中左右逢源、信手拈來。只有經過大量的訓練，學生思維的流暢性才能得到良好的鍛煉，為學生創新思維的發展打下堅實的基礎。例如，在教學過程中我們可以采用“暴風驟雨”聯想法。所謂的“暴風驟雨”聯想法，就是通過一種極快速的聯想作用引出新穎而又具有創造性的觀念。在進行這種聯想時，只需思維能力飛轉，并將涌現出來的觀念一一記下來，將有關的評價放在聯想結束之后進行。例如當老師提到“Thank you”這個詞組時，學生馬上反應出相關內容：（1）意義相近的詞組：Thanks for your help；Many thanks；Thanks a lot；Thank you very much；Thank you for your help；Thanks for your coming等；（2）使用的環境：別人做了有益于你的事或贊美你的時候……（3）常見的答語：“That’s all right.”；“That’s OK.”；“It doesn’t matter.”；“You are welcome.”……所有能夠聯想到的東西全部呈現出來，這樣一來，既鍛煉了思維能力的流暢性，又復習鞏固了有關詞匯。

2.通過“任務型”的教學途徑來培養學生思維的變通性。

在教學過程中，教師還要通過“任務型”的教學途徑來培養學生思維能力的變通性，即一問多思的發散性思維習慣。一問多思有兩層含意：一是要求學生有較大的思維廣度，不滿足于已有的答案，而是通過“多思”做到一問多答，一題多解，善于進行廣泛的聯想，從而提出解決問題的各種方案，然后進行分析、比較，真正掌握語言基本知識。二是要求學生有一定的思維深度，對問題的思考不能淺嘗輒止，不要滿足于目前對這一問題的思維結果，而應反復思考，使認識日益深入，找出不同方案的異同點，找出解決問題的最佳途徑。經過這樣的思維，不僅可以真正掌握語言基本知識和基本技能，也能克服思維的惰性，鍛煉思維能力。

例如，如在教學中，談到“問路和指路”的話題時，學生接觸到問路的句型：1.Where is the nearest station?教師可以引導學生從多角度思考，先思考問路的句型，得出類似的表達：1.Could you tell me the way to the station?2.How can I get to the station?3.Which is the way to the station?4.Is there a station near here?……同時引導學生對“指路”也采取多種句式：1.Walk down the street，turn left at the second crossing...2.Walk along the road，turn left at the second crossing...

3.組織生動活潑的課內、外活動，培養學生思維的獨創性。

獨創性就是從一個全新的角度看問題。教師對學生任何一點別出心裁、標新立異的思維火花都要熱情贊揚、細心呵護，讓學生盡可能地暢所欲言。思維的獨創性為創新思維能力的發展提供了廣闊的空間。

例如：在教學“Tiger and Monkey”時，老師就可以走出常規思路，加以豐富的想象，假設當時Tiger在河中并沒有被淹死，最后又安然無恙地回到了岸上，聰明的Monkey又怎么辦呢？通過這樣大膽的假設，學生的思維能力肯定會馬上被吸引過來。然后再讓他們展開討論。這樣，既豐富了課堂內容，又“關注了學生情感，營造了寬松、民主、和諧的教學氛圍”，同時還鍛煉了學生的思維能力。

當然，要發展學生的創新思維，培養他們的創新能力，“為他們的全面發展和終身發展奠定基礎”，達到真正人才的教育目的，僅僅靠課堂教學這一塊主陣地還是遠遠不夠的，我們還必須根據學生的年齡特點和興趣愛好，積極開展各種豐富多彩的課外活動，如朗誦、唱歌、講故事、演講、表演、英語角、英語墻報、主題班會和展覽等來增長學生知識，開闊學生視野，發展學生的智力和個性，展示他們的才能，進一步誘導和保護學生的好奇心，培養他們的自主性和創新意識。

4.拓展學生的文化視野，注意擺脫思維定勢的影響。

在培養學生創新思維能力的同時，還必須努力拓展學生的文化視野，不斷地幫助學生擺脫思維定勢的負面影響。語言與文化有密切關系，語言是文化的重要載體。教師應處理好二者的關系，努力使學生在學習英語過程中了解外國文化，特別是英語國家文化，幫助他們提高理解和恰當運用英語的能力，不斷拓展學生的文化視野，加深對本民族文化的理解，發展他們跨文化交際的意識和能力，所謂思維定勢，是指由于過去的思維活動而造成的一種思想準備狀態。它往往會使我們用比較固定的方式去進行認識或作出反應。教師在教學過程中可以啟發學生考慮：“除了常規方法之外，還有沒有別的解決問題的方法和思路？”在解題之前，教師可以明確提醒學生，不要局限于老框框、老辦法，讓學生事先就克服定勢的心理準備。

總之，只要我們能認真研究新課程標準，遵循教育、教學原則，持之以恒地按照上述方法去誘導和保護學生的好奇心，培養他們的自主性和創新意識，我們就能在充分發展學生的創新思維能力方面有所作為，也只有這樣，我們才能達到真正人才的教育目的。

參考文獻：

［1］中華人民共和國教育部制定的全日制義務教育、普通高級中學《英語課程標準》（實驗稿）.

［2］教育學.心理學.現代出版社，2002.