探索解題規律,規范答題要領

古典詩歌鑒賞題在江蘇省高考試卷中是一種比較經典的題型，分值已經提高到目前的10分，其地位不言而喻，但考生能拿到高分卻非易事。如果幫助學生了解一些古典詩歌的解題規律及解題的程序，幫助學生規范答題要領，就能在一定程度上幫助學生提高解題水平。

下面我就以2010年江蘇省語文高考試題為例，談談古典詩歌的解題程序和規律，以及引導學生如何規范古典詩歌的答題要領。

閱讀下面這首詩，然后回答問題。（10分）

送魏二

王昌齡

醉別江樓橘柚香，江風引雨入舟涼。

憶君遙在瀟湘月，愁聽清猿夢里長。

（1）找出詩中點明送別季節的詞語。由送別季節可以聯想到柳永《雨霖鈴》中直抒離別之情的哪兩個句子？（2分）

（2）一、二兩句詩中“醉別”、“江風引雨”表達了惜別深情，請作簡要說明。（4分）

（3）三、四兩句詩，明人陸時雍《詩鏡總論》云：“代為之思，其情更遠。”請作具體分析。（4分）

無論詩歌的命題形式如何變化，整體把握詩歌內容是解題的基礎。只有真正理解整個詩歌的思想內容，才能真正做好古典詩歌鑒賞題。那么如何快速地整體把握古典詩歌的思想內容呢？

一、把握詩歌內容

要整體把握詩歌的思想內容，必須從以下幾個方面著眼。

1.知人論世

“詩言志”，在鑒賞古詩時，我們應盡可能多地了解詩歌創作時的歷史背景、作者的際遇及情感抱負。比如，王昌齡（公元698—756年），盛唐著名詩人，家境貧寒，開元十五年進士及第，授秘書省校書郎。王昌齡是盛唐著名詩人，名重一時，被稱為“詩家夫子王江寧”。與當時名詩人交游頗多，交誼很深，除與李白、孟浩然的交游外，還同高適、李頎、岑參、王之渙、王維等都有交誼。他因數次被貶，在荒僻的嶺南和湘西生活過，也曾來往于經濟較為發達的中原和東南地區，并曾遠赴西北邊地。豐富的生活經歷和廣泛的交游，對他的詩歌創作大有好處。王昌齡擅長七言絕句，被后世稱為“七絕圣手”。如《出塞》詩：“秦時明月漢時關，萬里長征人未還。但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山?！笨畤@守將無能，意境開闊，感情深沉，有縱橫古今的氣魄，確實為古代詩歌的珍品，被譽為唐人七絕的壓卷之作。又如《從軍行》等，也都為膾炙人口的名作。反映宮女們不幸遭遇的《長信秋詞》、《西宮春怨》等，格調哀怨，意境超群；抒寫思婦情懷和少女天真的《閨怨》、《采蓮曲》等，文筆細膩生動，清新優美；送別之作《芙蓉樓送辛漸》同樣為千古名作。

了解了詩人的相關背景有利于對詩歌思想內容的整體把握。詩人有如此的經歷，就不難理解詩中的“醉“涼”“憶君”“愁”等情感了。

2.詩歌標題

標題是文章的眼睛，通過標題可以知道一些文章的內容。從《送魏二》題目直接可以看出這是一首送別詩，而一想到送別詩，學生就應該想到柳永《雨霖鈴》、王維《渭城曲》、王勃《送杜少府之任蜀川》、王昌齡《芙蓉樓送辛漸》等膾炙人口的名篇，而這些詩歌表達的情感不外乎就是依依不舍的惜別之情、情深意長的勉勵及坦陳心志的告白。

《送魏二》從標題看，也是一首送別詩，體現的必然，詩人和友人之間的送別之情。

3.緊抓詩眼

詩眼是詩歌中最能開拓意旨和表現力最強的關鍵詞句，因而要分析詩眼，展示意境，感受情趣，領悟旨意。在《送魏二》中，“醉別”“憶君”“愁”“夢”這些關鍵詞無非就是詩眼，能準確透露出詩歌本身的情感。詩人和友人為什么“醉別”？“愁”什么？等等，緊緊扣住這些詩眼，反復思考，自然就能揣摩出詩歌的思想內容。

4.意象意境

把握意象，感知意境。意境（或叫“境界”“境”），實際上是一種特殊的形象體系。在這體系中，既有十分鮮明，富有啟示性的生命景象的圖畫，又包含詩人主觀情感，兩者融合而成的和諧的藝術境界，即所謂意境。簡單地說，意境就是作者的思想感情與描繪的生活圖景融合而成的一種藝術境界。

感知意境的方法就是發揮想象，補充畫面。想象，是形象思維活動，是進行鑒賞性閱讀的必要途徑。考生在鑒賞過程中，必須通過自己的想象補充和擴大作品的生活畫面，使平面的文字變成立體的空間，從而獲得完整而豐富的形象美感。

抓住詩中的形象體系，確定意境的基調，理解、感受“此時”“此景”中的“此人”“此情”是什么。情感是讀者在進入詩歌意境后的心理反應活動，是鑒賞閱讀的重要環節。鑒賞詩歌必須真正進入作品的生活場景中，同作品中的人物或作者共同感受詩歌中的意境美、豐富的情感、生活的哲理或人生的啟示，等等。

“江”“樓”“橘柚”“江風”“雨”“舟”“瀟湘月”“清猿”等意象，構成了一幅迷離、凄清的秋天的畫面，再聯系“送別”這一主題，就能理解詩人送別友人時依依惜別的傷感心情。

5.詩歌注釋

在高考試卷中，詩歌的注釋不可忽略，往往暗示詩歌的內容。有的詩歌鑒賞題沒有注釋，若有，考生就要引起足夠的重視，因為命題者添加注釋，無非是為了降低試題的難度，幫助考生更好地理解詩歌內容。

總之，鑒賞詩歌一定要了解作者和背景，閱讀標題，走進詩歌意境及揣摩可能有的注釋，對詩歌有一個整體認知，再讀題目，明確答題的要點，按照題目的要求答題。

二、明確答題要點

審清題目命制的角度，是思想內容的理解，還是藝術技巧的鑒賞呢？要根據要求尋找答題思路的切入點。

審題時要特別注意，題目要求是涉及詩的整體，還是只涉及某一聯、某一句或某一詞。同時還要注意，無論題目如何要求，答題時都必須建立在整體把握的基礎之上。

如《送魏二》題目的要求是這樣的：

（1）找出詩中點明送別季節的詞語。由送別季節可以聯想到柳永《雨霖鈴》中直抒離別之情的哪兩個句子？（2分）

（2）一、二兩句詩中“醉別”、“江風引雨”表達了惜別深情，請作簡要說明。（4分）

（3）三、四兩句詩，明人陸時雍《詩鏡總論》云：“代為之思，其情更遠。”請作具體分析。（4分）

第1題，考查學生的篩選信息和識記的能力和學生對教材的熟悉程度，將課內教學和課外考查結合起來，這種命題方式有很好的導向作用，可以引導老師和學生重視教材的學習，扎扎實實地搞好語文課堂教學。

第1題答案：（1）橘柚香。多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節。

第2題，涉及對詩歌思想的評價，命題者已經降低試題難度，明確告訴是“惜別深情”。要求做簡要說明，實際就是要求考生到詩歌中去找根據，考查考生對詩歌內容的理解。

第3題，借用古人的鑒賞語，實質是考查考生對詩歌意境的理解和評價，“代為之思，其情更遠”。這里的“之”指代誰？“情”是什么？第3題的難度明顯高于第2題，只有理解了明人陸時雍《詩鏡總論》的“代為之思，其情更遠”這句話，考生才能答好題。

三、規范答題要領

理解了全詩，審好題，找準答題的切入口，最后就是要組織答案了，答題時一定要扣緊命題要求組織答案。

簡答題，其實質就是微型論文，即必須有議論文三要素：論點、論據和論證。就詩歌鑒賞題而言，論點就是對問題的最直接的回答，比如表達了什么情感，運用了什么表達技巧等；論據是適當摘錄詩中詞句作答，并把摘錄的詞句用雙引號標好，這樣才能既條理清晰，又全面周到。

曾經有人將詩歌鑒賞題的答題模式進行歸納，分為分析意象、意境型、分析技巧型、煉字型、一詞領全詩型、情感主旨型、評價題型等，但仔細研究就會發現，實際上無論是什么模式，無非包括三個方面，即表現手法、內容描述和概括、詩人情感等。這樣理解，就能很好地掌握答題的要領，使得答題更有條理，也更容易接近得分點。

比如：

（2）一、二兩句詩中詩中“醉別”、“江風引雨”表達了惜別深情，請作簡要說明。

這里，命題者已經告訴考生“醉別”、“江風引雨”表達了惜別深情，觀點（論點）已經很明確了，關鍵是考生結合詩詞內容進行說明，如果按照表現手法、內容描述和概括、詩人情感等三個方面進行思考的話，參考答案應是這樣的：

表現手法：雙關、烘托等；內容概述：秋風秋雨的的凄清，詩人和友人依依惜別，兩人借酒澆愁，“醉別”暗示著情誼之深，“江風引雨”氣候已變，風雨入舟，“涼”，一語雙關，雖是身體的感覺，卻也暗示心理的感受，“引”與“入”字呼應，描繪了秋風秋雨的的凄清特點；詩人情感：悲涼一切景語皆情語，烘托了詩人和友人內心的悲涼的依依惜別之情。

標準答案是：惜別知音，借酒澆愁；凄凄風雨烘托悲涼的心情。

又如：

（3）三、四兩句詩，明人陸時雍《詩鏡總論》云：“代為之思，其情更遠?！闭堊骶唧w分析。（4分）

“代為之思，其情更遠”就是觀點（論點），還是讓考生結合詩歌內容進行具體分析。

表現手法：想象和虛實結合；內容描述和概括：“憶君遙在瀟湘月，愁聽清猿夢里長”，這里由眼前的實景，想象友人到達瀟湘之后的愁苦與孤寂的虛景，虛實結合。詩人情感：惜別深情。

標準答案是：由眼前情景轉為設想對方抵達后的孤寂與愁苦，通過想象拓展意境，使主客雙方惜別深情表達得更為深遠。

綜上可以很清楚地看出，無論是什么命題模式，一般而言，包括三個方面，即表現手法、內容描述和概括、詩人情感等。這樣理解，就能很好地掌握答題的要領，使得答題有條理，接近得分點。