重視教學細節,力爭課堂精彩

歐陽修曾說：“禍患常積于忽微。”期待中的精彩課堂，會因為細節的疏忽而與我們擦肩而過。細節看似普通，但于普通、平凡中蘊涵深刻；看似簡單，但于簡單中孕育思想。綜觀名師的課堂，精彩之處都是由一個個細節解讀，一個個教學細節積淀而成。細節看似潤物細無聲，卻是教師智慧、理性處理的有效結果，而有效的細節將帶來精彩的課堂，有效的課堂。

一、精心預設教學細節

1.培養細節意識

文本是由細節組成的，也是靠細節支撐的，把握住文章的細節是透徹解讀文本的鑰匙，而解讀教材，就是通過對一個又一個的細節的分析、解讀來把握全文。

特級教師薛法根說：“語言有溫度，字詞知冷暖。”語文教師對文本細節的把握，可有效增強學生學習語文的興趣，更促進學生對語言文字的獨特感悟。學生在教師的指導下，涵泳在語言文字中，發現文章的意蘊、情思及妙處，可實現對文本的個性化的感悟。

2.設計操作細節

在一些獨特的教學情境中，教師可以設計有效的操作細節，以達到有效完成有效的教學目標。

（1）準備教具

按照課文的實際需要準備教具，不是為了作秀，而是為了切實提高教學效率。如在上《秋姑娘的信》一文時，老師可模仿秋姑娘把信寫在楓樹的葉子上，在學習具體的內容時，請學生舉起樹葉讀一讀，演一演，理解課文內容。下課了，還可以把寫有信的樹葉獎勵給同學們。

（2）設計“開場白”

課伊始，趣已生。富有哲理的開場常讓課堂“柳暗花明又一村”，情意綿綿的開場則讓課堂“未成曲調先有情”。好的開端就是成功的一半，精彩的開場白總能讓課堂如行云流水，收放自如。

在語文課堂導入中，教師精心設計的細節數不勝數。它們不是做表面文章，而是教師對文本進行深刻解讀之后的精彩設計。如果教師在備課時預設好一個個細節，那么在課堂中將會預約更多的精彩。

二、捕捉細節，讓課堂充滿智慧

教學細節稍縱即逝，要靠教師去捕捉。它猶如課堂的精靈，倏忽而至，稍縱即逝，讓人始料不及。這就需要教師做個有心人，及時捕捉，小心把握。若能謹慎地、智慧地處理好每一個教學細節，那“生命”就會不斷地給課堂生成智慧，給課堂注入新鮮血液，課堂就將成為人間最美好的詩歌。

1.捕捉學生的“錯誤點”

學生在學習中出現錯誤是不可避免的，沒有任何人不會犯錯誤。錯誤，在某種意義上來說也是一種“資源”，包含某種合理的成分，甚至隱藏著一種超常，一種獨特，反射出智慧的光芒。不同的“錯誤”觀將成就不同的課堂，教師若能慧眼識真金，讓學生充分展示思維過程，抓住錯誤中的“閃光點”，及時生成新的教育資源，組織新的學習，那么課堂將更加有效。

在積累分類古詩的時候，我讓學生背誦描寫春天美景的詩句，一位學生自信滿滿，張口就來了四句：黃四娘家花滿蹊，千朵萬朵壓枝低。春色滿園關不住，淺草才能沒馬蹄。初聽總覺得哪有點別扭，細細一想，這哪是一首詩啊？分明是三首詩。當然有的學生還沒有反映過來，于是，我又引導學生細細讀一讀，看看哪有問題，通過比較分析，他們原來三首詩都是描寫春天的，而且韻律相似。接著帶領學生背誦了三首詩。

在這一教學環節中出現了學生的錯誤，我并沒有一口否定，而是發現了有價值的細節，抓住轉瞬即逝的教育時機，使細節成為教學的突破口，產生意想不到、預設不到的教學效果。在日常的課堂教學中經常會有意外發生，如果我們牢固樹立“錯誤是資源”的意識，做一個有心人，機智地處理好這些教學細節，通過“錯誤”讓課堂教學精彩起來，成為一個亮點，就會使得課堂在生成中精彩，提升教學的有效性。

2.捕捉學生的“爭論點”

在學習《五彩池》時，品讀完第二小節，我播放圖片和錄像讓學生欣賞。在一片驚嘆聲中，我問學生：“假如你來到這里，你最想做的是什么？”學生迫不及待了，有的說，要拍一組最美的照片，帶回來做永遠的留念；有的說，要畫一幅巨大的彩畫，把鮮艷多彩的池水畫下來；有的說要寫一首詩歌，贊美五彩池；有的說要舀幾瓢五彩池水帶回家……忽然，一個學生說：“我最想做的就是脫下衣服，到五彩池里游泳。”教室里先是一陣哄堂大笑，接著，馬上就是附和聲聲，學生一個個都興奮極了，說自己也想去游泳。我當時一怔，但很快想起自己曾經在一本雜志上看到過的案例，所以調整了預設的教學思路。

師：面對這么絢麗多姿的景色，同學們產生了許多美好的愿望。很多愿望只要你去努力，就是可以實現的。可“游泳”這個愿望，有可能實現嗎？請大家仔細閱讀課文，再來發表意見，能或不能都要說明理由。

（學生認真看課文后，展開了一場小小的辯論。）

生：我認為不能，因為五彩池小得比菜碟大不了多少，水淺得用手指就可以碰到底。

生：那有大的呀，“面積不足1畝，水深不到3米”，我們小孩是可以游的。

生：對，再說水來自同一溪流，又清又干凈，在這樣的水里游泳一定是一種享受。為什么不能游？

生：不能游。水是干凈，但這么奇麗的自然風光，如果有人下去游泳，把水弄臟了，不就破壞了美景了嗎？

生：我也認為不能游。課文第三小節寫著“池底生著許多石筍”，那去游泳太危險了呀。

（最后一位學生的意見得到了大家的贊同。我順勢引導學生學習第三小節，探究五彩池變幻色彩的原因。）

在今天開放的課堂里，學生合作討論、探究的問題難以預測，經常會發生一些老師意想不到的偏差。這偏差往往會因為“偏”而成為全體學生的“興奮點”，點化引導得好就會成為難得的教學資源。只要捕捉每一個有價值的細節，課堂就會因之而精彩紛呈。

三、深挖細節，追求教學新境界

關注細節，就是關注新課程的理念能否落實到位，以及教學行為能否根據新課程的要求重新塑造；關注細節，就是追求教學的合理化、智慧化、精確化，是具有品位的教學新境界的體現。（《新課程教學現場與教學細節》）

如薛法根老師執教《爺爺的蘆笛》一課在結課時，走向黑板，在題目上加上“啊”字和兩個標點，使之變成“啊，爺爺的蘆笛!”然后要求學生將它放到課文的三個情景中，讀出這句話的情感色彩。

在美好的遐想中，耳邊響起爺爺那“帶著海水味”的蘆笛聲，“啊，爺爺的蘆笛!”讀著讀著，學生仿佛看到“爺爺”慈祥的笑容和作者一起沉浸在美好的回憶中，仿佛聽到了從遙遠的歲月深處傳來爺爺的笛聲，這句話學生讀得溫馨而綿長。

在風和日麗的五月爺爺教“我”做蘆笛，并吹出清脆悅耳的聲音，“啊，爺爺的蘆笛!”，讀著讀著，學生和作者一起沉浸在美好的回憶中，這句話學生讀出了喜悅與自豪。

在狂風怒潮拍打“小閘屋”的夜晚，親切的蘆笛聲使“我”擺脫恐懼，“啊，爺爺的蘆笛!”讀著讀著，學生仿佛也剛剛經歷無助的孤獨、無邊的恐懼，突然聽到爺爺的蘆笛似拯救的福音，這句話學生讀出了喜出望外，同時讀出了充滿成長的力量。因為他們也讀懂了“爺爺”那句樸實而深刻的話：“海邊的孩子不沾點海水長不大。”

這個結課的教學細節，確實很絕妙，所追求的是一種教學新境界。不僅整合了課文的內容，通過連續的三次朗讀，把不同時空、不同心境的三個情景銜接起來，而貫穿的線索就是爺爺的蘆笛，而且學生站在全局的高度，把不同情景的情感色彩讀出來，準確地把握住課文中的每一個細節，起到了溫故而知新的作用。

把握細節是提升教學智慧的必經之路，只有重視課堂的教學細節，提高教學細節的質量，才能實現教師與學生之間的有效合作，讓情感與技能有效地融合，使語文課堂的效益得到有效的提升。