關(guān)于高職英語分層教學(xué)的探索與實(shí)踐

摘 要： 本文針對(duì)高職生源的特點(diǎn)，依據(jù)素質(zhì)教育的要求，從分層教學(xué)的理論依據(jù)入手，闡述了高職分層教學(xué)的實(shí)施方案、應(yīng)注意的問題及改革成效等，論述了高職英語分層教學(xué)改革對(duì)提高高職英語教學(xué)質(zhì)量具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。

關(guān)鍵詞： 高職英語 分層教學(xué) 實(shí)施方案 注意問題 改革成效

英語是高職高專一門量大面廣、教學(xué)任務(wù)重的公共基礎(chǔ)必修課課程，近年來，由于高職生源的英語基礎(chǔ)差距拉大，教學(xué)難度不斷增大。面對(duì)基礎(chǔ)英語水平參差不齊的學(xué)生，傳統(tǒng)的教學(xué)模式顯得過分單一，缺乏因材施教、個(gè)性化培養(yǎng)理念，教學(xué)矛盾日益突出，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，教師缺少教學(xué)激情。針對(duì)面臨的實(shí)際問題，傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)模式已經(jīng)不能充分地適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需求，只有因材施教，通過分層次教學(xué)，才能保障高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。我院自2005年以來一直采用英語分層教學(xué)的模式，通過5年分層教學(xué)的探索與實(shí)踐，我院的英語教學(xué)質(zhì)量得到一定的提高，分層教學(xué)取得了一定的效果。

1.“分層次教學(xué)”的理論依據(jù)

英語分層次教學(xué)的核心思想是因材施教，是在班級(jí)授課制下按學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)程度施教的一種重要手段。作為教師，我們要根據(jù)學(xué)生的才能、興趣、性格、特長(zhǎng)等不同特點(diǎn)，開展與學(xué)生特點(diǎn)相適應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)。美國(guó)教育家布魯姆在20世紀(jì)60年代提出的掌握學(xué)習(xí)理論中指出：“許多學(xué)生在學(xué)習(xí)中未能取得優(yōu)異成績(jī)主要問題不是學(xué)生智慧能力欠缺，而是由于未得到適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)條件和合理的幫助造成的，如果提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)條件，大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)速度，進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)等多方面就會(huì)變得十分相似?！边@里所說的學(xué)習(xí)條件，就是指學(xué)生學(xué)習(xí)并達(dá)到掌握所學(xué)內(nèi)容的必需的學(xué)習(xí)時(shí)間，給予個(gè)別指導(dǎo)和全新的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)等。分層次教學(xué)就是要最大限度地為不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生提供這種“學(xué)習(xí)條件”和“必要的全新的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)”。

“分層次教學(xué)”是依據(jù)素質(zhì)教育的要求，面向全體學(xué)生，承認(rèn)學(xué)生差異，改變大一統(tǒng)的教學(xué)模式，為培養(yǎng)多規(guī)格、多層次的人才打基礎(chǔ)而采取的必要措施。

2.“分層次教學(xué)”的改革實(shí)施

將學(xué)生分為A、B層，同時(shí)，各個(gè)層次有其特有的目標(biāo)及要求。A層次使用發(fā)展目標(biāo)。該層次學(xué)生的英語水平不論在口頭還是在筆頭方面都相對(duì)比較優(yōu)秀，因此，除完成現(xiàn)行英語教學(xué)大綱所規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)外，在知識(shí)和能力培養(yǎng)方面應(yīng)繼續(xù)拓寬和加深，培養(yǎng)其自我學(xué)習(xí)的能力。注重發(fā)展學(xué)科特長(zhǎng)，為培養(yǎng)英語學(xué)科尖子和高層次人才打下基礎(chǔ)。B層次使用基本目標(biāo)。培養(yǎng)學(xué)生在口頭上和書面上初步使用英語進(jìn)行交際的能力，掌握好基本知識(shí)結(jié)構(gòu)和運(yùn)用語言的能力。對(duì)B層次的學(xué)生，要不斷激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣，努力提高其聽、說、讀、寫綜合能力，增強(qiáng)其學(xué)好英語的自信心，從而使他們有更大的進(jìn)步。對(duì)高職一年級(jí)學(xué)生要求達(dá)到教學(xué)大綱規(guī)定的Ⅰ級(jí)目標(biāo)；對(duì)高職二年級(jí)學(xué)生要求達(dá)到教學(xué)大綱所規(guī)定的Ⅱ級(jí)目標(biāo)，為繼續(xù)深造做好鋪墊。

2.1學(xué)生分層

教師在教學(xué)過程中，要充分了解學(xué)生的實(shí)際情況，結(jié)合各種測(cè)試手段，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、智力水平和學(xué)習(xí)態(tài)度等，將學(xué)生大致分成兩個(gè)層次：A層次學(xué)生基礎(chǔ)扎實(shí)，接受能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)自覺，成績(jī)優(yōu)秀；B層次學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，接受能力不強(qiáng)，學(xué)習(xí)積極性不高，成績(jī)欠佳。

2.2教學(xué)目標(biāo)分層

根據(jù)A班和B班不同的英語基礎(chǔ)實(shí)際水平，分別制定了切實(shí)可行的教學(xué)目標(biāo)：

A班教學(xué)目標(biāo)是讓英語基礎(chǔ)好的學(xué)生通過半年的時(shí)間達(dá)到《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》（以下簡(jiǎn)稱《基本要求》），（1）較好地掌握英語基礎(chǔ)知識(shí)和語言技能，具有一定的聽、說、讀、寫、譯的能力；（2）借助詞典能閱讀和翻譯有關(guān)的英語業(yè)務(wù)資料，具有套寫有關(guān)的應(yīng)用文的基本能力；（3）能在一般交際和涉外業(yè)務(wù)交際活動(dòng)中進(jìn)行簡(jiǎn)單的交流。總之，以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用語言能力為目標(biāo)，突出教學(xué)內(nèi)容實(shí)用性和針對(duì)性，并通過全國(guó)高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試PET測(cè)試。

B班教學(xué)目標(biāo)是讓英語基礎(chǔ)較差的學(xué)生通過一年的學(xué)習(xí)，達(dá)到《基本要求》，并通過全國(guó)高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試PET測(cè)試，最終教學(xué)目標(biāo)與A班相同。

2.3授課分層

教師在充分了解和熟悉學(xué)生的基礎(chǔ)上，根據(jù)教材和大綱的要求，以及各層次學(xué)生的水平，對(duì)各層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)不同層次的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)好教學(xué)內(nèi)容、課堂提問、技能訓(xùn)練并注意層次和梯度，并在備學(xué)生、備教材、備教法、備組織教學(xué)、備作業(yè)練習(xí)、備教學(xué)評(píng)價(jià)上狠下功夫，根據(jù)學(xué)生的層次進(jìn)行因材施教。對(duì)A層次學(xué)生，采取“多變化，促能力，主動(dòng)走”原則，在完成基本教學(xué)要求的基礎(chǔ)上，適當(dāng)加快教學(xué)進(jìn)度，拓寬知識(shí)面，培養(yǎng)自我學(xué)習(xí)的能力；對(duì)B層次學(xué)生，采取“慢變化，重基礎(chǔ)，多鼓勵(lì)”的原則，加強(qiáng)基礎(chǔ)教學(xué)，力求講解細(xì)致、耐心，強(qiáng)化情感教育。培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)基本技能的訓(xùn)練，逐步提高學(xué)習(xí)能力，以使學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生有同等的機(jī)會(huì)參與教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)習(xí)積極性，樹立自信心。

2.4訓(xùn)練分層

教師在鞏固所授知識(shí)的過程中，按高、中、低不同層次設(shè)計(jì)不同難度的題目，讓不同水平的學(xué)生選擇練習(xí)，使其各得其所。因此，教師在設(shè)計(jì)練習(xí)或布置作業(yè)時(shí)要遵循“兩部三層”的原則?！皟刹俊笔侵妇毩?xí)或作業(yè)分為必做題和選做題兩部分；“三層”是指教師在處理練習(xí)時(shí)要具有三個(gè)層次：第一層次為知識(shí)的直接運(yùn)用和基礎(chǔ)練習(xí)，是全體學(xué)生的必做題；第二層次為變式題或簡(jiǎn)單綜合題，以B層次學(xué)生能達(dá)到的水平為限；第三層次為綜合題或探索性問題。第一、二層次的題目為選做題，這樣可使B層次學(xué)生有練習(xí)的機(jī)會(huì)，A層次學(xué)生也有充分發(fā)展的余地，讓各個(gè)層次的學(xué)生都受到激勵(lì)和鼓舞，都能享受到成功的喜悅，從而提高學(xué)習(xí)英語的積極性。

2.5評(píng)價(jià)分層

根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平和學(xué)習(xí)能力的差異，按分層次教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行測(cè)試。測(cè)驗(yàn)時(shí)試卷設(shè)計(jì)為必做題和選做題兩卷。必做題屬檢測(cè)達(dá)標(biāo)的基本要求；選做題則屬較高要求，為加分題。這種設(shè)計(jì)方法可使B層次學(xué)生有更多的成功機(jī)會(huì)，進(jìn)而增強(qiáng)其學(xué)習(xí)英語的積極性和自信心，同時(shí)也可使A層次學(xué)生不易滿足，激發(fā)其求知欲。大學(xué)英語分層次教學(xué)班級(jí)實(shí)行教考分離，期末試卷由不參與本課程教學(xué)的英語教師擬題。A、B班采用不同的試卷，采用閉卷形式，考試結(jié)束后由任課教師流水閱卷，根據(jù)期末實(shí)際成績(jī)?cè)僖淮畏职啵习嗟陌嗉?jí)學(xué)生重新對(duì)半劃分。學(xué)生的總評(píng)成績(jī)結(jié)合平時(shí)和期末，各占一定比例。

3.“分層次教學(xué)”應(yīng)注意的問題

分層次教學(xué)是讓每個(gè)學(xué)生都得到充分發(fā)展的一種行之有效的方法。要使分層次教學(xué)達(dá)到預(yù)期的效果，必須充分重視以下幾個(gè)問題。

3.1學(xué)生層次劃分問題

高職院校中的“分層”大多是把學(xué)生分為二層或者三層，很少有更多的層次劃分。而現(xiàn)在高職院校的生源復(fù)雜，素質(zhì)參次不齊，學(xué)生的分化日趨嚴(yán)重，學(xué)生不僅來源于不同的省份和地區(qū)，而且還有普通高中畢業(yè)生、對(duì)口中?；蚵毟呱俺踔挟厴I(yè)生（3+2五年制大專）夾雜其中。所以，同一層次內(nèi)不同學(xué)生的兩極差異還是很大的，目前的層次劃分還不夠精細(xì)。

3.2教學(xué)安排問題

根據(jù)高職院校教學(xué)的要求，學(xué)生的實(shí)習(xí)、實(shí)踐安排時(shí)間比較多，這給分層次教學(xué)中同一層次的不同班級(jí)的教學(xué)進(jìn)度安排上增加了難度。另外，由于幾個(gè)分層次班級(jí)同時(shí)上課，不利于教師之間互相聽課學(xué)習(xí)。

3.3學(xué)生自尊心問題

毫無疑問，實(shí)施分層次教學(xué)對(duì)于一些被分在B班的學(xué)生來講，一開始可能接受不了，甚至出現(xiàn)“自卑”心理。由于分層次教學(xué)主觀上把學(xué)生分成了不同的層次，雖然這種層次不是通常所說的等級(jí)，但只要分出不同的類屬，就難免會(huì)使學(xué)生敏感。

3.4改革考試手段和考試形式的問題

考試是檢測(cè)教學(xué)成果的手段之一，目前的考試制度有待改革。分層次教學(xué)就是人性化教學(xué)，目的是滿足不同層次教學(xué)的要求，發(fā)揮學(xué)生的潛力，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，使學(xué)生各有所長(zhǎng)。但是由于種種原因，目前考試手段單一，無法準(zhǔn)確檢測(cè)層次教學(xué)的具體實(shí)施結(jié)果。我們要改革考試手段和考試形式，正確利用考試這個(gè)指揮棒，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，真正實(shí)現(xiàn)高師人才培養(yǎng)目標(biāo)。

4.“分層次教學(xué)”的實(shí)踐效果

經(jīng)過對(duì)2005級(jí)—2010級(jí)學(xué)生五年的英語分層分班教學(xué)實(shí)踐，我們?nèi)〉蔑@著成效。大致可以概括出以下幾點(diǎn)。

4.1逐年提高了各層次學(xué)生PET的通過率

在2005年12月份進(jìn)行的PET考試中，全校有800人參加考試，有525人拿到PET合格證書，而在2010年6月進(jìn)行的PET考試中，全校有2100人參加考試，有1750人拿到了合格證書。較2004級(jí)學(xué)生相比，通過率由51.2%提高到67.2%，到2010年的80.01%；平均分由50.75分上升到61.24分，而到2010年已上升到63.50分；80分以上（包括80分的優(yōu)良率由原來的3.8%提高到6.2%，而到2010年已上升到7.1%；40分以(包括40分)低分率從14.28%下降到6%而到2010年已下降到5.2%。通過分班分層，A班優(yōu)良率上升，B班的低分率明顯下降，達(dá)到了提高我校PET通過率的預(yù)期目標(biāo)。

4.2提高了各層次學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性

學(xué)生分班分層教學(xué)采用滾動(dòng)管理，定期調(diào)整。B班成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生升入A班，A班成績(jī)太差的學(xué)生則降入B班。這種降升制度使A班的學(xué)生產(chǎn)生了危機(jī)感和“保級(jí)”意識(shí)，同時(shí)調(diào)動(dòng)了B班學(xué)生的積極性和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。B班的學(xué)生認(rèn)識(shí)到了自己的差距，找到了自己的位置，明確了努力的方向。他們堅(jiān)信：只要勤奮學(xué)習(xí)并注重實(shí)踐，把“永不言輸”的拼勁投入到學(xué)習(xí)中，定會(huì)提高他們的英語運(yùn)用能力，縮小與A班學(xué)生的差距。

4.3提高了教師教學(xué)的效果

分層英語教學(xué)不再是單純地傳授語言知識(shí)和培養(yǎng)學(xué)生共性，而轉(zhuǎn)變?yōu)橐蕴岣邔W(xué)生素質(zhì)為主，培養(yǎng)能力，促進(jìn)個(gè)性發(fā)展。教師在因材施教上下功夫。A層教學(xué)的教師將整個(gè)教學(xué)活動(dòng)拓展到更加廣闊的時(shí)空領(lǐng)域，充分利用教學(xué)資源，讓學(xué)生盡可能多地接觸英語。除課本訓(xùn)練外，還組織學(xué)生看原版片、廣告、報(bào)紙，聽廣播，將課堂教學(xué)的時(shí)間延伸到課外，讓學(xué)生真正體會(huì)到學(xué)習(xí)英語的樂趣。B層教學(xué)的教師強(qiáng)化課本教學(xué)，采用課堂教學(xué)與學(xué)生自我學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)模式。在課堂教學(xué)中，教師只是教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、組織者，學(xué)生才是課堂的主人，參與到整個(gè)教學(xué)過程中。課堂教學(xué)與學(xué)生自我學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)模式，既提高了學(xué)生的英語運(yùn)用能力，又培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的意識(shí)。學(xué)生從原來的“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。

理論和實(shí)踐證明，英語分層次教學(xué)是一種行之有效的、實(shí)施素質(zhì)教育的英語教學(xué)方式它取得了顯著效果，給英語素質(zhì)教學(xué)增添了一份活力。然而，高職英語分層次教學(xué)畢竟是一種探索性的新教學(xué)方式，目前存在著這樣或那樣的問題，但它有著彌補(bǔ)班級(jí)授課制不足的特性。探索英語分層次教學(xué)對(duì)提高高職英語教學(xué)質(zhì)量有一定的現(xiàn)實(shí)意義。

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