對高職《計算機網絡》課程教學改革的幾點思考

摘 要: 《計算機網絡》是高等職業學校信息類、電子電氣類、機電類等專業開設的主干專業基礎課程，是一門實踐性較強的專業技術基礎課程。它的目的和任務是使學生獲得網絡技術方面的基本理論、基本知識和基本技能，為學習后續課程和為今后的工作打下必要的基礎，因此提高這門課程的教學質量就顯得至關重要。本文作者就該課程課堂教學的改革并結合自己實際操作中的體會談談一些做法。

關鍵詞: 高職《計算機網絡》課堂教學 教學改革

針對畢業和考證的要求，傳統的計算機網絡教學比較重視理論知識結構的構建，教師以講解為中心，側重于研究如何講才能使學生理解教材的內容和意義。而畢業率的壓力也使得教師沒有更多的時間和精力去指導學生參加實踐，并用實踐更好地去指導理論。如今對計算機人才需求的熱潮已逐漸消退，怎樣激發學生對專業課程的學習興趣，我作了一些探討性研究。

一、轉變教育思想和教育理念，以便更適應現在的學生

現在的學生較以前的學生相比有了很大的變化，在這樣的形勢下，只有教師樹立現代教育思想，更新教育理念，才能適應現在的狀況。而高職《計算機網絡》課堂教學雖然屬于教學實踐范疇，但是與教師的教學理念息息相關，它不僅是教學形式問題，而且是教學理念的直接體現。在新的形勢下，我們對《計算機網絡》的教學提出:定位在課堂教學，強調整體落實于“學做一體化教學”這一理念。而學做一體化教學的實施將有利于根本改變種種傳統教學的弊端。

二、從層次上進行教學創新，努力提高教學效果

1.進行教學方法創新，以技能操作為主線，引導學生在實踐中輕松掌握知識。

學習是從閱讀、聽講、研究、實踐中獲得知識和技能的過程，這一過程只有學習者通過親身體驗才能最終有效地完成。學做一體化教學教師是創新教育的操作者，因此必須樹立教學就是引導學生學會學習、提高自主探索學習能力的教學觀念。同時必須注重開發學生的智力與非智力因素，以促進學生素質的持續協調發展。我在《計算機網絡》教學實踐中，一是采用理實一體化教學或項目教學，使教學目標明確、內容簡練，讓教師易教、學生易學。二是推行“以練促教，強化技能訓練”的舉措，通過練習使學生進一步掌握知識點;通過實驗、實習使學生進一步拓展知識面，從而突出專業課教學目標——技能訓練的實現。三是試行不同形式的考核評價機制。在專業理論課和實驗實習課的教學中，我分別試行應知、應會和了解、掌握、熟練兩類評價機制。這樣有利于考核不同層次的學生對知識掌握的程度，從而避免一刀切，使得一些學生的強勢項目發揮不出來，而另一些學生的弱勢沒有被完全體現出來。

2.進行教學手段創新，將多媒體教學引進課堂，全面提升教學成效。

教學手段是多種多樣的，原有的教學手段諸如板書、掛圖、幻燈片等曾經在課堂教學中發揮了重大的作用，但隨著知識的不斷更新和信息技術的不斷發展，僅僅靠這些手段已經很難適應現代化教學發展的需要。而把多媒體教學引進課堂，由于它能夠實現文字、圖像、聲音、動畫的有機結合，因此教師在課上更易創設情景，使原本抽象、乏味的知識變得形象生動起來，從而引導學生運用創造性思維和想象力去理解事物的本來面貌。這樣的做法促進了學生的認識活動，培養了他們的創新認識。比如在“以太網工作原理”這一節教學中，學生對單個計算機數據發送過程都能了解，但把他們整體結合起來，敘述整個工作過程時就有很多學生講不清楚。我在備課的時候將這一過程做成了動畫形式，逼真地模擬出CSMA/CD的全過程，并且在工作的每個階段都有數據流向，使之更加生動形象，加深了學生對該拓撲結構的真實理解。顯然，通過多媒體教學，我們可以化解教學的難點，既節省板書，又使得抽象的概念具體化，靜態的效果動態化，從而激發學生的學習興趣，提高課堂的教學質量。

3.進行教學管理創新，滿足學生個性化的學習需求，引導學生在自主活動中激活創新思維。

課堂是學生直接獲取知識的平臺，而課堂教學管理是搞好課堂教學的保障。在課上，我充分調動學生在學習中的主體作用，保證學生有15—20分鐘的自主探索學習時間，做到啟發引導學生在活動中自主學習;在師生、生生互動交流中相互學習。同時，我將生活中的實例與課本中的教學內容建立直接的聯系，讓學生從思維辨別中感悟學習。并且我以思維訓練為目的，提倡學生分組合作學習，讓他們能夠通過多種學習方式激活自己的創新思維。我還積極鼓勵學生大膽暴露自己的思維過程，并及時對他們的創新觀點與合理想法進行評價，允許學生采取逆向學習法，從質疑中學習，從體驗中學習，從論辯中學習。同時在教學安排上，我注意勞逸適度，從感性形象入手，使學生感到“有味”，感到接受知識是一個緊張而又愉快的勞動過程，從而使學生情緒飽滿，精力旺盛，注意力易集中，并能持續較久。

4.進行教學評價創新，重視學習過程評價與非智力因素的評價，走出單一以分數評價的誤區。

傳統的教學評價側重于考查學生掌握知識的程度，因此常用定量的方法，即搜集學生練習、測驗、考試、作業和課堂口頭回答問題的成績數據，運用數理統計、多元分析等數學方法進行處理后作為最后對學生的評價，但對于學生的非智力因素，卻沒有在評價中體現出來。我在操作過程中，一改這種以掌握知識量的多少，以及考試成績的高低作為唯一的學生學習質量好差的絕對靜態評價標準，取而代之以學生的學習態度、進取精神、課堂協作、自主探索能力、成績上升幅度等相對動態評價標準與靜態評價標準相結合的方式作為最后對學生評價，力求全面、客觀、科學地評價學生的學習。如我在做《計算機網絡》成績評價時，將課堂上學生主動參與協作學習時的行為表現、自主探索的學習習慣、是否積極完成作業等作出定性評價，按照30%—40%的比例納入考試總成績，以消除部分學習基礎較差的學生“破罐子破摔”的消極想法，讓這些盡管理論基礎較差但學習態度端正的學生獲得一定的發展潛力分，通過優化學生的非智力因素，從而促進學生智力因素的發展，保護這部分學生的學習上進心。

當然，教師的專業水平是決定教學效益的關鍵，因此，我們在學習和研究的過程中，既要注意對經驗的積累，又要不斷吸取新的知識和技能;既要不斷地學習和借鑒不同學科間先進的教學方法，又要重視對新教育理論的研究與學習。我們要通過參加學術研討、觀摩示范課、開設公開課、參加專題輔導講座、聽取學生的反饋意見等活動著力提高自己的教育教學能力。總之，時代呼喚創新人才，教育擔負著培養創新人才的重任，我們要在高職《計算機網絡》課堂教學中給學生營造一個平等、民主、活潑的學習氛圍，教會學生輕松學習，努力提高教學效果，培養出符合知識經濟時代發展所需要的具有創新能力的合格人才。