情與心交融,教與學(xué)相長

摘 要: 在越來越注重開發(fā)非智力因素的今天，班主任應(yīng)重視情感因素，努力發(fā)揮其積極的作用，以完善教育教學(xué)目標(biāo)，改進(jìn)教育教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，深度發(fā)掘教育教學(xué)的潛力， 把情感滲透到教育教學(xué)的各個角落，才能更好地促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面提高。

關(guān)鍵詞: 班主任工作 情感 非智力因素

情感是人對客觀事物是否符合自己的需要而產(chǎn)生的態(tài)度體驗，是一種潛在的動機(jī)，對人的行為具有激勵、誘發(fā)和調(diào)節(jié)的重要功能。情感的激勵作用有時是金錢和物質(zhì)不能取代和比擬的，對學(xué)生尤為明顯。班主任在對班級進(jìn)行管理時，一方面要協(xié)調(diào)好班級工作，當(dāng)好學(xué)校教育工作的助手，做溝通學(xué)校、家庭、社會的使者。另一方面，在每次的教學(xué)活動中要盡量多地滲透情感因素，用愛心、誠心去溫暖和感化學(xué)生，使學(xué)生在教師，特別是班主任教師的愛心哺育下，健康成長，塑造良好的品行。

一、典型影響策略的實踐

典型影響策略是指抓住典型事例加以分析、宣揚(yáng)，從而對學(xué)生集體的整體心理環(huán)境產(chǎn)生積極的影響作用，以有效地調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)心向，提高學(xué)習(xí)的積極性。

我在班主任工作中曾碰到一位冉姓同學(xué)，他有出眾的體育才能，每一節(jié)體育課都能全身心地投入，還經(jīng)常組織班級同學(xué)開展各種各樣的比賽，儼然是一位小體育老師的形象，但一進(jìn)入教室，他就完全變了一個人，上課常走神，作業(yè)不完成，最后發(fā)展到和老師頂嘴，被冠以“四肢發(fā)達(dá)，頭腦簡單”的惡名。作為一個教學(xué)體育的班主任，我充分利用我的有利條件，肯定他的長處，對諸如認(rèn)真排放自行車等優(yōu)點(diǎn)也加以大力表揚(yáng)，并委以體育委員、勞動委員的重任。慢慢地冉同學(xué)上課也能認(rèn)真聽講了，作業(yè)也不再拖拉，到期末時竟消滅了不及格。冉同學(xué)在畢業(yè)回家時，再三對我說“謝謝”。這看似簡單的兩個字令我激動。像冉同學(xué)這種體育成績好、文化成績差的學(xué)生，我們體育教師更有能力去轉(zhuǎn)變他們。

多表揚(yáng)，維護(hù)學(xué)生自尊，是轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的一條有效途徑。“人都愿意在表揚(yáng)聲中前進(jìn)，聽贊美的語言。這能喚起一種巨大的精神力量”。班主任在工作中，應(yīng)該始終堅持以鼓勵表揚(yáng)為主，注意保護(hù)學(xué)生的自尊心。學(xué)生渴望從所接觸的人的評價中來判定自己的價值，尤其是老師給予的評價。對學(xué)生的成績和進(jìn)步我們要及時肯定和充分鼓勵，對暫時后進(jìn)的學(xué)生，要特別留心他們的長處和閃光點(diǎn)，只要他們有一分優(yōu)點(diǎn)，就要給予三分肯定。

二、角色轉(zhuǎn)換策略的實踐

這里指的角色轉(zhuǎn)換不僅僅是改變傳統(tǒng)教育教學(xué)中學(xué)生被動參與的狀況，而是適當(dāng)時候扮演母親、父親的角色，這更能充分調(diào)動學(xué)生參與課堂教學(xué)的主動性，使學(xué)生達(dá)到情感融入，在情感和認(rèn)知兩方面都得到提高。

開學(xué)初，在運(yùn)動隊訓(xùn)練時，我注意到我班有一位特殊的運(yùn)動員，她每天訓(xùn)練不聲不響，我安排的訓(xùn)練任務(wù)她總在最短的時間內(nèi)完成，有時連放松、休息的時間都擠掉，然后匆匆忙忙往家趕，眼里總有一種超出常人的憂郁。有一次訓(xùn)練課她腳疼，我沒安排訓(xùn)練內(nèi)容，而是在場地的一角和她坐下來，從她的談話中我才明白:她來自于安徽農(nóng)村，全家出來打工，父親承包了一個魚塘，母親患病常年吃藥，不能勞動，這幾天父親回老家辦事，她放學(xué)回去既要照顧媽媽，又要喂養(yǎng)一池塘的魚……看著眼前和我女兒一般大的小女孩，我流下了心酸的淚。在以后的訓(xùn)練和學(xué)習(xí)中，我常常以母親的身份關(guān)心她，給她好吃的，給她織毛衣……她的訓(xùn)練熱情越來越高，學(xué)習(xí)也越來越刻苦，在市運(yùn)會上獲得了1500米第一名，在學(xué)校舉行的期中考試中也沖進(jìn)了年級40名，我為她的進(jìn)步而高興，也一如既往地關(guān)心她并時刻教育其他同學(xué)幫助她，向她學(xué)習(xí)。有了這次經(jīng)歷，我在班主任工作中將會更多地應(yīng)用情感的動力功能，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，更好地開展教育教學(xué)工作。

馬卡連柯在《家庭和兒童教育》中曾這樣寫道:“愛是一種偉大的情感，它總是在創(chuàng)造奇跡，創(chuàng)造新的人，創(chuàng)造人類最偉大的珍貴的事。”因此，當(dāng)班主任，好的管理方法固然重要，但更要從學(xué)生的實際出發(fā)，關(guān)懷體貼，循循善誘，使學(xué)生的心理需求得到尊重和滿足，產(chǎn)生愉悅的情感體驗。只要心誠，方法得當(dāng)，困難再多的學(xué)生也能快樂健康地成長。

三、教學(xué)組織的情感性處理策略的實踐

教學(xué)是師生雙方圍繞著教學(xué)內(nèi)容所發(fā)生的一種特殊的人際交往活動，教師、學(xué)生和教材不僅是教學(xué)活動中認(rèn)知傳遞的三個最基本的要素，而且是情感交流的三個最初的源點(diǎn)。因此，教學(xué)可以看成是情感力量和認(rèn)知力量的相互作用的動力過程。在教學(xué)活動中，在與認(rèn)知因素相互作用的過程中，情感不僅作為手段來促進(jìn)認(rèn)知教學(xué)，而且作為目標(biāo)來促進(jìn)整個教學(xué)活動。而就較利于運(yùn)用情感因素的體育教學(xué)來說，如何開發(fā)學(xué)生非智力因素是我們每個體育教師都應(yīng)該思考的問題。

從目前的課堂教學(xué)組織的狀況看，普遍存在著將班級授課這一組織形式僵化和刻板化的現(xiàn)象，具體表現(xiàn)為:在認(rèn)知和實踐中將班級授課、小組教學(xué)完全對立起來，將“教師講，學(xué)生練”的單向信息交流作為班級授課的唯一形式，很少有師生之間的雙向交流，使課堂氣氛沉悶、單調(diào)，教學(xué)效果受到影響。為改變這種現(xiàn)狀，我作了以下實踐。

學(xué)習(xí)過程是學(xué)生和教師的共同活動，在以前的教學(xué)中，在宣布完課堂任務(wù)后讓學(xué)生練習(xí)，我只是在旁指揮，偶爾指導(dǎo)一下，慢慢地學(xué)生就對我敬而遠(yuǎn)之了，喜歡在遠(yuǎn)離我視線范圍外進(jìn)行練習(xí)，一旦我注意上他，他就會停止練習(xí)，甚至手足無措。后來我嘗試著融入到他們的活動中，和女同學(xué)踢鍵子、跳繩、圍成圓圈墊球;給男同學(xué)當(dāng)裁判，有時也上場露幾手，開始我拿球時學(xué)生都遠(yuǎn)離我，到后來攔腰搶球，甚至把我踢得人仰馬翻。我知道，這時，我才真正融入到學(xué)生中去了，在他們眼里，我不僅是一位老師，而且是他們的朋友，慢慢的，他們的煩惱和心里話都喜歡向我傾訴，我也常常成為他們和其他學(xué)科老師之間的聯(lián)系紐帶，為他們解決了不少困惑。確實，只有走到學(xué)生中間，我們才能走進(jìn)學(xué)生心靈。

德高為師，身正為范。教師“以德化人”“以才服人”固然重要，但如果離開了“以情感人”，教育是很難收到理想的效果。因為教育是充滿感情、充滿愛的事業(yè)，沒有感情的教育是蒼白無力的教育。單純的知識傳授，不可能培養(yǎng)出有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的健全的人。在教育教學(xué)過程中，形成和諧的、民主的師生關(guān)系，是情感教育得以實現(xiàn)的因素。

總之，面對情感教育這個古老而年輕的話題，面對社會的飛速發(fā)展，面對學(xué)生中不斷出現(xiàn)的新情況、新問題，在越來越缺乏情感交流的今天，作為新時代的教育者，我們要不斷學(xué)習(xí)新知識，提高自身的素質(zhì)，以飽滿的情懷和真摯的感受影響感化學(xué)生，以求得感情上的共鳴。我們更應(yīng)該在教育教學(xué)中重視情感因素，努力發(fā)揮其積極的作用，以完善教育教學(xué)目標(biāo)，改進(jìn)教育教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，深度發(fā)掘教育教學(xué)的潛力，把情感滲透到教育教學(xué)的各個角落，這樣才能更好地促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面提高。