技工學校語文教學存在的問題及解決方案

摘 要: 在當今社會，對技工人才的需求，已從過去的單一技能型人才逐一轉為一專多能的復合型人才，因此，技校畢業生必須具備足以保證自身生存和發展的基本知識、專業技術知識和相關的法律、人文知識高度統一。技工學校語文教學目前處于一種教學兩難境地:學生不愿意學，教師沒信心教，教和學的差距越來越大。針對這種現狀，學校應采取得力措施，提高學生學習語文的興趣，調動語文教師的積極性，使技工學校語文教學早日躍上新臺階。語文教學應堅持“以市場為導向、以就業為目標”，培養學生適應社會的生活技能，滿足經濟建設的需要。

關鍵詞: 技工學校語文教學 問題 改良方案

一、技工學校語文教學存在的問題

1.學生基礎差。

學生大都來自農村，是高中應試教育的失敗者，初中時都是班上的弱勢群體，自卑心理嚴重，自我約束力差。語文水平先天不足，大多數學生不能完整清楚流利地讀一篇課文，對語法一竊不通，作文中心不明，條理不清。這種狀況的存在，使得語文教師無法完成學校的教學任務，很難評價語文課堂教學效果。

2.教師的教學觀念滯后，教學方法陳舊。

語文是應試教育的重點科目，而在技工學校它的位置讓給了專業技術課。不少學生和教師都認為它最多只不過是一門無足輕重的文化基礎課，與就業、上崗、工資待遇沒有多大關系。由此，一些語文老師削弱了語文專業理論和專業知識的學習，采用滿堂灌的教學模式，忽視學生的心理需求，忽視技工學校語文教學的自身特點。因此學生感到學習語文沒有太大的用處。

3.語文課考試過于傳統。

一是目前技工學校對學生的考試還是基于應試教育的方法。學生們在心理上和精神上遠遠沒有初高中學生們的素質強，一旦遇到困難馬上退縮，如果考試再不及格，他們就會對這種考試評價方法與策略產生抵觸情緒。由此，評價方式脫離了技工學校專業培養的特點，極大地束縛了語文教師使其在教學中不能根據學生所學專業特點來選擇、確定教學內容、教學方法、教學重點。因此，技工學校采用的考試方式不利于發展學生的語文能力。

二、技工學校語文教學的改良方案

1.樹立新的語文學習觀。

勞動和社會保障部培訓就業司頒發的《技工學校語文課教學大綱》提出:“語文課程是中等職業技術學校各專業學生必修的一門文化基礎課。語文學科對于提高學生思想道德素質、科學文化素質，對于學生學好其他學科，形成綜合職業能力，以及今后的工作、生活和繼續學習，都具有重要的意義。”這段話確定了語文在技工學校各科中的地位和作用，同時也為技工學校語文教學提出了基本要求和明確的目標。要落實、完成大綱提出的要求，實現大綱提出的目標，學校領導、語文教師就需要端正態度，重新審視語文在技工學校各科中的重要地位，從上到下樹立起全新的語文學習觀。學校應盡最大可能為教師的語文教學和學生的語文學習創造條件。

2.運用引導教學法，激發學生學語文的積極性。

有一則寓言對我教育啟發頗深:“有一次，大思想家愛默生和他的兒子想把牛趕進圈，可是牛就是不進圈。于是他在前面使勁地拉，兒子在后面使勁地推，父子兩人累得精疲力竭也沒能將牛趕進圈。這時，他家的女仆人見此情景就拔了一把草，輕而易舉地把牛引進圈。”這里主人趕牛進圈的行為方式顯然屬于“鞭策法”，由于沒有順應實施對象的生理、心理需求，因而未能實現預先設計目的，而女仆人引牛進圈的行為方式顯然順應了實施對象的生理心理需求，因而輕而易舉地實現了預先設計的目的。這就是引導的魅力。針對引導性教學方法我認為:如果思想上引導是解決學生為什么要學好自己民族語言的問題，那么，學習方法上引導是解決學生怎樣學好自己民族語言的問題。下面根據自己的教學實踐談點做法、體會。

(1)教給學生學習方法，培養學生主動學習的習慣。學習的基本方法要抓實，課前預習要到位，如果說語文預習為“水到”，那么語文課堂教學的“渠”也就成了。預習好，聽課效率就高，就能獲得事半功倍的效果。預習是掌握學習主動權的一個重要手段，是學生會不會學習的一個標志。技工學校學生大都沒有課前預習的習慣，他們認為語文課文能看懂，無需預習，缺乏對語文課前預習作用和意義的認識。課前預習是提高學生聽課質量的前提，是培養學生自學能力的途徑，是改變學生被動學習的有效方法。

(2)優化課堂教學方法，促使學生課上聽講認真。課堂教學是教師向學生傳授知識、技能最主要的方式;聽課是學生學習、領會技能的最主要的環節。技工學校學生在語文聽課過程中有效地完成學習任務的最大障礙是聽課專注程度差。正如古人說:“技之不精，由于多心。”可見，聽課專注是提高學習質量的重要條件。俗話說得好，一年之計在于春，一天之計在于晨，早讀對于學生們來說是非常重要的。這樣不僅課堂氣氛活躍，而且學生學得開心，教師教得順心。

3.根據模塊內容，增加課外閱讀量，提高表達能力。

課外閱讀其實是語言能力的有效延伸，學生中的大多數來自農村，城鄉的差異，使這些學生見聞較少，說話膽怯、緊張、害羞，所以語言表達能力欠佳。“語言是思維的外殼”，呂叔湘先生也曾說:“少數語文水平較好的學生，你要問他的經驗，異口同聲的說是得益于課外閱讀。”因此，加強課外閱讀和說話訓練，思維能力也能隨之提高。思維能力提高了，語文素質自然也提高了。在技工學校，語文技能的培養除了書面表達訓練外，口語訓練也極為重要。教師應多組織開展辯論、演講、自我介紹等第二課堂活動以拓展學生口語能力。教師應結合課內所涉及的內容，鼓勵學生課外補充閱讀以培養他們自主閱讀能力。長期堅持下來，不但能使學生養成愛讀書的好習慣，而且能大大豐富學生的語言，使其提高閱讀能力，以及語文水平。

4.鼓勵學生結合專業所需，培養綜合實踐能力。

教師應讓學生多參加各種語文實踐活動，例如，可以舉辦類似“我愛我專業”的征文活動，征文的內容與寫作要求應能充分調動學生自覺參與的積極性，使其積極完成社會實踐報告，根據不同專業的學生，布置不同的調研任務，進一步規范要求，指導學生完成基本的社會實踐報告。學生完成社會實踐報告后，教師應及時評閱，把自己閱讀完以后的感受及時反饋給學生，在培養學生寫作能力的同時，培養學生的觀察能力、分析能力以及總結能力。這樣的征文不僅可以提高學生學習語文的熱情，而且能培養他們對專業課的興趣，提高他們的專業水平。

總之，技能化的語文教學中教師應以培養學生的實際應用能力為目標，以崗位能力需求為出發點。只要語文教師在實踐中不斷探索，改進教學方法，激發學生學習的積極性和主動性，使語文教學更好地服務于專業建設，就能為社會培養出具有較高語文實際能力的新型技術人才。

參考文獻:

[1]技工學校語文課教學大綱.中國勞動社會保障出版社.

[2]技校語文教學的定位思考和應用對策.2005年度全國技工教育和職業培訓教學研究成果評選活動參評論文.

[3]中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定.

[4]中國教育報，2003-12-23，(第3版).