獨立學院《高級英語》課堂教學探討

摘 要: 《高級英語》是英語專業高年級的必修課，是一門綜合性、教學難度較高的課程。本文從獨立學院高級英語課堂的特點入手，對教學中的問題進行分析，并提出如何改進教學、提高教學質量的建議和措施。

關鍵詞: 《高級英語》 獨立學院 課堂教學

《高級英語》是英語專業學生三、四年級的專業必修課，被各大高校認定為高年級階段學習中最重要的基礎課程和核心課程。學生經過了一、二年級基礎階段綜合英語的學習后，在聽、說、讀、寫等單項技能上打下了一定的基礎。高年級的學習則向他們提出了更高的要求，在繼續提高基礎技能的同時，還要著重培養其英語綜合技能訓練與批判性思維能力。教學的重心也從“語言形式”轉向了“語言內容”，更加注重提高學生的實際應用能力和語篇分析能力。

由外研社出版，張漢熙教授主編的《高級英語》被廣泛地使用在各大高校的高級英語課堂上。我校英語專業高年級也采用了這一版教材。這套書分為上下兩冊，課文全部選自英語原文，內容及題材則力求多樣化，以便學生接觸不同的文體，吸收較廣泛的知識。然而也正是因為這套書濃厚的綜合性，不僅僅對學生提出了高要求，對教師也是一個不小的挑戰。高英課堂也經常因為課文的“長”和“難”而陷入沉悶或者枯燥的尷尬境地。對于獨立學院來說，除了課文本身的原因以外，還面臨著學生水平、教學資源及師資力量等各方面的問題，使得高級英語成為一門“吃力又不討好”的課程。

一、教學中面臨的問題

(一)學生對高級英語課程的認知不夠。大部分學生在學習英語的時候功利性比較強，只想單純地提高自己的英語水平，高級英語中的課文帶有強烈的文學性、文化性，有些文章還有著強烈的哲學意味。如果教師沒有作出正確的引導，學生很容易對這類文章產生錯誤的認知，以為“學習這樣的文章沒有現實意義”，不能直接快速地提高自己在聽、說、讀、寫等方面的水平。因此有些學生在課堂上干脆什么都不做，就等著老師逐字逐句地講解。

(二)學生程度層差不齊，總體來說基礎還是比較薄弱。雖然已經接受了大一、大二基礎階段綜合英語的學習，不可否認的是學生在起點上就略輸一等。有些學生經過自己的努力，到大三時英語水平可以達到一定的水平，但更多的學生還停留在中等甚至較低的英語水平層面。而高級英語課文強烈的綜合性特征要求學生在英語語言使用上達到一定的水平，對英美文化有一定的了解。這種高要求與實際情況的差別使得許多學生在內心深處就對高英課堂有一種畏懼心理，學習的積極性也因此大打折扣。

(三)教學手段的單一化。對于大部分學生來說，高級英語課程最大的特點就是課文“冗長”、“趣味性不強”、“內容艱澀難懂”。這和單一的教學模式有一定關系。因為高級英語課文的特殊性，學生基礎比較薄弱，老師將大部分精力放在了解釋新單詞、分析句子及闡明句意上面，雖然是從為了讓學生更好地理解吸收文章這個目的出發，卻因為缺少學生的參與而產生了課堂沉悶的效果。而且，在以老師主講的教學模式下，學生不能積極主動地參與到課堂中去，處于被動學習的狀態。另外，高英課文一般都比較長，尤其到了第二冊，上完一篇文章一般需要五個課時，如此長的一個時間跨度也對高英教學提出了挑戰。

二、解決方法

(一)教師應該首先改變學生對高英課堂的錯誤認知。學期的第一堂課可以成為一個好的切入口。通過與學生探討提高英語水平的途徑出發，“有功利性”地分析課文的“有用性”，提高學生對高英課程的認知程度。首先，教師可以肯定高英課文語言難度大、學習困難多等客觀問題，在使學生產生共鳴的前提下，自然地說出對高英課堂的認識。然后教師應該科學地分析高英課本，讓學生體會到學習高英的“好處”，開發學習的興趣。這些“好處”包括有:第一，高英課文多節選自英語原文，文章中固然有許多“晦澀難懂”的新單詞，但對精煉學生的語言水平大有好處。這些單詞對于專八或者托福之類的考試也很有意義;第二，高英課堂中所強調的句子釋義練習和翻譯練習都對學生綜合使用語言的能力提出了要求;第三，課文后的“查詞典”練習可以培養學生獨立工作的能力，這不僅可以加深學生對課文的理解，更加可以提高他們的語言應用能力;等等。這樣讓學生感覺學習這些課文確實會受益匪淺，自然也就提高了學習的興趣和熱忱。

(二)教師一定要對學生的水平有一個事前的了解，盡量使自己對課堂的設計合理科學。現在大部分的學校都推廣了多媒體教學，這對高英課的教學是一個極大的便利。借助電腦，教師可以用多樣化的呈現方式展示教學內容，擴大學生的眼界，激發興趣，發展思維。原本枯燥單一的文字、內容可以被轉變為色彩鮮艷的文字或圖案。同樣，有關的教學內容還可以配合聲音視像，給學生留下用語言無法達到的深度。而這樣的一個效果又應該建立在“以教師為主導，學生廣泛參與”的基礎之上。這也就要求教師要以學生為中心組織教學活動，讓學生在課堂上處于主動地位，讓學生做老師，以發揮他們的學習主動性、自主性、參與性和創造性。教師可以通過提問式教學來啟發學生的思維，由問題引入話題、分析文章、發現問題、提出問題再討論回答問題，問題的設置可以環環相扣，引導學生學下去。以《高級英語》第二冊的第三篇文章《酒館聊天與標準英語》(“Pub Talk and the King’s English”)為例，教師可以先播放兩段與酒館聊天和標準英語有關的電影或電視視頻，讓學生了解這兩種談話模式的不同，然后詢問他們的偏愛及對語言的態度，同時還可以引入有關普通話與地方語言的爭論，盡量使學生熟悉話題，做到有話可說。這樣一個相對而言比較自然流暢的引入自然也容易讓學生感興趣，從而消除距離感。

(三)教師在備課過程中對選用的例句要特別注意，不要總是選取文學性太強的句子，可以是一些表達地道又常用的短語或者句型結構，這樣學生對課文中那些“又多又難”的新單詞才不會有距離感。另外，因為課文較長，每一篇文章的授課時間跨度比較大，教師應該在每一次課開始的時候帶領學生對上節課所學的內容作一個回顧，以激活學生的記憶。這一任務可以通過回答問題的方式實現，也可以通過連線的方式，即老師打亂對每一部分的總結讓學生自己排序或者配對;還可以將每一段的主要內容事先羅列出來，然后在課上引導學生發現其中的關系并作出總結。再者，在具體的講解過程中，教師應該注意自己的用語。對一些比較難理解的句子，可以將其拆散，一層一層地講解，這時候使用簡單的語言可以使學生更好地領會句子的含義，最后將每層意思合起來總述的時候又可以使用比較高級的詞匯讓學生領略語言的魅力。而在釋義部分的講習中，教師不應該局限在參考答案中，而應該給學生多一些可能性，在意思理解沒有出現偏差的前提下，應該多鼓勵學生用自己的語言完成任務，逐漸進步。

三、結語

總而言之，《高級英語》的綜合性給課堂帶來了極大的挑戰，教師在具體的教學過程中一定要避免枯燥乏味的專項訓練，在提高學生對課程認知的同時，盡量從學生水平出發，以學生參與為目的設計教學活動，豐富課堂的表現形式，使學生真正喜歡上這門課。

參考文獻:

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[2]朱傳枝.高級英語教學初探[J].外語與外語教學，2002，6.

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