三個臭皮匠,變個諸葛亮

摘 要: 二期課改倡導“自主、合作、探究”的教學理念，這種教學理念在課堂教學中主要通過課堂上組織小組討論來實現。因此如何合理地組織小組討論，是提高課堂教學的關鍵。

關鍵詞: 小組合作 教師活動 學生活動

新課改倡導“自主、合作、探究”的教學理念，這種教學理念在課堂教學中主要通過課堂上組織小組討論來實現。但是很多小組討論都是停留在形式上。往往是老師一宣布小組討論，前排學生齊刷刷地回頭，滿教室都是嗡嗡的聲音，四人小組里，每個人都在張嘴，誰也聽不清誰在說什么。幾分鐘后，老師一喊“停”，學生立即安靜下來，站起來發言的學生一張口就是:“我認為……”“我覺得……”學生關注的仍然是“我怎么樣”，而不是“我們小組怎么樣”。因此我對現在課堂中的學生的小組討論有了一些疑惑，學生知道討論什么嗎?學生真的在參與討論嗎?課堂討論越多越好嗎?……經過多次的探索，我深刻地感受到:小組里沒有分工，更沒有對成員完成任務進行加工和評估，因而沒有真正的合作，合作學習最突出的價值被抹殺了。如何才能組織有效的討論呢?我在以下方面作了一些嘗試。

一、合理地組建小組

為了使“小組討論”達到預期的目的，就要建立合理的小組，這是課堂討論成功的前提。

1.建組原則

(1)自愿為主，適當調整。這樣有助于組內團結。

(2)均衡。首先指在學習成績、能力水平、性格特征、性別搭配等方面，各小組應大體相等。這樣能使組與組之間有競爭意識，有利于學生之間相互幫助和深入交往。

2.小組人數

國內外研究證實，小組的人數以3—7人為宜，討論小組的人數不宜過多或過少，小組規模大，人數多，則個人在討論中容易受到壓抑，喜歡說話的學生獨占討論時間，導致有的學生失去發言的機會，尤其是較害羞的學生，對一大群人說話比對一小群人說話需要更大的勇氣。小組規模小，人數少(如同桌討論)，則不利于集思廣益。相對而言，按前后座次4—6人分小組，有效性和參與性可達到最佳效果。

3.選擇小組長

小組長是一個小組的核心。“小組討論”的成敗，往往與組長有很大關系，小組長應是學習骨干和積極分子，在知識能力方面具有較好的基礎;同時要有組織能力并且愿意對學習落后的同學提供幫助。選擇小組長應尊重學生意愿，采用民主選舉的方式，這樣選出的組長較易成為實際活動的核心。

二、合理地設計討論的問題

教師精心擬定討論題目是獲得成功的關鍵。著名教育家葉圣陶先生說:“要‘揣摩何處為學生所不易領會，即于期處提問’。”使學生通過思考、討論，掌握重點，弄清難點，達成對新知識的認識和理解。因此，課堂討論的問題設計應注意以下幾點。

1.緊扣教材

討論題目受課堂教學目的、要求的制約，不能游離于課堂教學內容之外，應是教學內容的重點兼難點的問題。如我在上《明天不封陽臺》一課時提出:“愛護一只鴿子，可以不封陽臺，用布條幫鴿子做窩，找來水和玉米粒，用作鴿子的晚餐;但是，怎樣‘愛護所有的自然造化，愛護一切有益的生命’呢?大家有什么想法，說說看。”小組間情緒熱烈，競相搶答。有答:“保護生態環境，如不亂砍亂伐，不排放廢水廢氣，不使用可能危及其他物種的農藥等。”有答:“保護野生動物，如設立保護區，禁止捕撈獵殺，對于頻臨滅絕的物種實行人工護養繁殖等。”有答:“加強宣傳教育，形成正確的環境意識、地球意識。”這一問題的設計大大調動了學生學習的興趣，同時使主題的凸顯變得迎刃而解。

2.難易適中

討論的題目難度要適當，要考慮學生的心理特點、認知水平和情感體驗。問題太難，會使學生感到高不可攀，挫傷其探究的積極性。問題太易，則會使學生對討論的興趣銳減。如我在上專題《長城》一課時提出:“長城在現在的社會還是有存在的價值的，不僅因為有認識價值、思想價值、教化價值、文化價值。更因為，它已不再是一件物體，更是一種精神，反映了我國古代勞動人民的高度智慧和偉大力量，是中華民族團結精神的體現。下面，請同學們尋找我們身邊的‘長城精神’的事例。”在前面了解了長城的一些知識后，這個問題對于學生來講不是很難，也調動了學生的知識儲備，因此學生的積極性很高。

3.辯證開放

對于教學中的一些問題，學生會有不同的意見，而這些意見往往是教學的重點，這就有必要因勢利導組織學生展開討論，激活他們的思維，讓他們在熱烈的爭論中認知明理，于是答案就是在積極的爭論中誕生了。如我在上《長城》一課時提出:“我們應當怎樣評價秦始皇筑長城的功與過?”學生有的說:“大興土木，耗費了大量的人力物力，使廣大人民痛苦不堪，所以我認為秦始皇筑長城是錯誤的。”有的說:“秦始皇建長城雖然耗費了人力物力，但是他也是為了保衛祖國的領土，也是為祖國，而且，確實起到了保護人民免受匈奴的侵擾的作用，因此，我認為秦始皇建長城是有功的。”也有的說:“秦始皇筑長城的功在于保衛了祖國的領土;秦始皇筑長城的過在于在修筑的過程中對人民的嚴刑苛法。”因此，教師設計辯證性問題，具有創造性，不僅能培養學生的創造能力，而且能培養學生辯證思維能力，有自己的見解，讓學生的創新火花不斷閃現。

三、合理地進行小組分工

小組討論的目的是讓每個小組成員都從中有所獲，都能發表自己的意見。如果不作任何安排，那他們便會七嘴八舌，誰也不理會誰，整個合作過程如同一盤散沙，導致學生從合作中得不到任何的提高。為了避免這種現象的出現，在成立小組時給他們分好工十分重要。我將班上的48位同學分成了8個學習小組，并且給每個小組成員作了分工:一名組長，負責組織討論與合作;一名操作員，負責具體的操作;一名記錄員，負責整理本組討論或合作的成果或存在的疑問;一名匯報員，負責將小組合作的情況在全班做匯報;一名提問員，負責將小組內討論不出來的問題向其他組提問。每個同學都各盡其責，不用擔心誰在里面無事可做或“唯我獨行”。當然組內成員的角色采取“輪流坐莊”，讓每個學生對小組中的角色所擔任的工作都了解、都會做，并明白這五項工作都是缺一不可的。

四、合理地建立評價機制

要實現有效的小組討論學習，必須建立一種合理的小組討論學習評價機制。其目的就是要不斷調整小組成員的各種行為和活動的規范，把“不求人人成功，但求人人進步”作為小組討論學習追求的一種境界;必須改變過去單純鼓勵個人競爭的做法和相應的評價方式，將評價的重心落在激勵小組集體合作達標上，及時評價小組合作學習，能夠使每一位組員清楚自己的每一點進步，體驗成功學習的喜悅，從而進一步激發興趣。教師要引導學生團結協作，開展拼搏競爭，使學生看到自己經過辛勤的努力取得的進步，看到同伴之間共同奮斗的成績，進一步明白小組討論的意義，從而更好地開展小組討論活動，有效地促進學習進程，提高學生的學習質量。

五、合理地定位教師角色

課堂討論的關鍵是教師參與。課堂討論不是只有學生參與、教師旁觀，而是教師和學生的共同參與。離開了教師的指導和調控，課堂討論將會變得雜亂無序，甚至盲目。在課堂教學中，教師的職責已從傳授學生知識，告訴學生“真理”，轉向越來越多地激勵學生思考，做好顧問和參謀，做一位參與課堂活動的“平等中的首席”，及時地參與、調控、推動、總結學生的活動。

“三個臭皮匠，勝過諸葛亮”，相信只要老師在課堂上合理地運用討論，課堂效率就一定能提到提高。