多媒體教學(xué)漫談

一

隨著互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展，多媒體教學(xué)的研究與實(shí)踐越來越引起人們的關(guān)注和重視。多媒體教學(xué)具有傳統(tǒng)教學(xué)不可比擬的優(yōu)越性，深受廣大老師們的喜愛，且摒棄了單一、呆板的形式，展示的內(nèi)容形象、具體、豐富，讓學(xué)生更輕松、更全面地接受信息……同樣也具有自身的局限性，而且，如今教學(xué)上的盲目引用容易造成濫用，引發(fā)的問題也值得人們反思。

(一)流水式教學(xué)，效果差。

多媒體只是作為輔助的教學(xué)手段，現(xiàn)實(shí)中常常是計(jì)算機(jī)主導(dǎo)課堂，教師只是充當(dāng)“電腦操作員”，將一節(jié)課按自己的意愿事先設(shè)計(jì)好，如:在什么時(shí)候講什么內(nèi)容，在什么時(shí)候?qū)W生應(yīng)該做什么。課堂應(yīng)該以學(xué)生為主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者;學(xué)生有活躍的思維，不是一潭死水;因此教師不能抹殺學(xué)生的思想，應(yīng)該給他們自由發(fā)揮的時(shí)間和空間，注重課堂的生成性，這樣才能培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。如果我們事先把要講的內(nèi)容按預(yù)設(shè)的程式放在電腦里，學(xué)生像看電影一樣一幅幅看過去，教師的作用主導(dǎo)就沒有了，人教學(xué)生變成機(jī)器教學(xué)生，整節(jié)課沒有一點(diǎn)活躍的氣氛。

(二)“崇尚”多媒體教學(xué)，將其神化。

多媒體教學(xué)無疑有其他電教設(shè)備沒有的優(yōu)點(diǎn)，因此從全方位來看沒有哪一樣比得上計(jì)算機(jī)的優(yōu)勢(shì)。正基于此，有部分教師將此法神化，不管自己熟不熟悉電腦，總是認(rèn)為多媒體教學(xué)好比靈丹妙藥。在大力提倡現(xiàn)代化教學(xué)手段的浪潮中，各科教師都將其引入課堂，顯示出“一派繁榮”的景象?？芍^普及率之高，涉及范圍之廣，令人嘆為觀止。是否真取得了滿意的“成績(jī)”呢?不論是省市公開課，還是職稱評(píng)定，只要是上課的地方都得用到多媒體，不用的話則多半一票否決。設(shè)想在經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)的地區(qū)里的學(xué)校，連微機(jī)都沒有，更別說上多媒體課了，難道他們上課就差嗎?要是評(píng)比那不是連參與的機(jī)會(huì)都沒有嗎?因此，我建議上級(jí)部門領(lǐng)導(dǎo)走進(jìn)農(nóng)村學(xué)校來聽一聽、看一看沒有多媒體教學(xué)的課堂，那些原生態(tài)的課堂教學(xué)也有它們的生命力。

(三)花百倍精力，事倍功半

一堂好課肯定要花許多時(shí)間和精力去準(zhǔn)備。但如果為了上好一堂公開課，有些教師可以花上幾十乃至百來個(gè)小時(shí)去準(zhǔn)備課件，還要請(qǐng)其他教師幫忙，費(fèi)時(shí)費(fèi)力，上課的效果好不好不敢妄下定論。部分教師走了多媒體教學(xué)的極端，一是為了滿足個(gè)人的虛榮心，取悅于聽課的老師;二是為了提升上課的檔次(為了個(gè)人發(fā)展無可厚非)。但平時(shí)不可能每節(jié)課都這樣上，而且有時(shí)花費(fèi)大量時(shí)間去準(zhǔn)備了課件，卻忽視了學(xué)生的主體地位。課堂是師生互動(dòng)的場(chǎng)所，不能忽視學(xué)生的參與。我們不是為了用多媒體而上課，也不是為了上課而用多媒體。

(四)高密度、大容量、快節(jié)奏，導(dǎo)致學(xué)生消化不良。

多媒體現(xiàn)代教學(xué)手段的運(yùn)用，確實(shí)給教學(xué)帶來了極大的便利。教學(xué)中需要穿插的圖片與播放的音樂，教師可以提前篩選、編碼。教師自己要補(bǔ)充的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)材料與需要布置的訓(xùn)練題，也可以預(yù)先編制。總之，在現(xiàn)代教育技術(shù)條件下教師備課、編寫教案與制作課件都十分輕松和簡(jiǎn)便。多媒體教學(xué)的高密度、大容量、快節(jié)奏已成事實(shí)，這為提高教學(xué)效益創(chuàng)造了便利條件。但凡事皆有“度”，適“度”才有可能收到預(yù)期的效果;過“度”則會(huì)事與愿違，適得其反。若教師在多媒體課堂教學(xué)中不加選擇地展示各類學(xué)習(xí)材料，對(duì)學(xué)生進(jìn)行眼花繚亂的“狂轟濫炸”，勢(shì)必造成學(xué)習(xí)材料的堆砌，導(dǎo)致學(xué)生窮于應(yīng)付，被動(dòng)接受，根本無暇思維，更談不上知識(shí)的內(nèi)化與能力培養(yǎng)。

(五)不求實(shí)效，不重效果

在運(yùn)用多媒體技術(shù)時(shí)，有的老師認(rèn)為課件越漂亮越好，過于重視課件的觀賞性，導(dǎo)致教學(xué)過程中畫面變化頻繁，結(jié)果喧賓奪主，使學(xué)生將注意力放在對(duì)畫面的欣賞上，而忽視了知識(shí)的接受和能力的培養(yǎng)。另外，學(xué)生的聯(lián)想和想象能力也會(huì)受到限制。文章所表現(xiàn)的內(nèi)容教師已明明白白展示出來了，學(xué)生不用動(dòng)腦子，長(zhǎng)此下去想象的翅膀會(huì)不會(huì)退化呢?尤其是在理科例題的講解時(shí)，出示一個(gè)例題后，部分老師簡(jiǎn)單地讀題和分析后就直接給出答案，接著讀一遍答案，然后繼續(xù)下一題。這樣的多媒體教學(xué)不見得比傳統(tǒng)的一支粉筆教學(xué)效果好。

(六)師生之間的感情交流少，不利于實(shí)現(xiàn)較好的教學(xué)效果。

教師與學(xué)生之間的雙向互動(dòng)一直以來都是較為提倡的，既有知識(shí)的傳授、反饋、擴(kuò)展，又有感情的交流。而在多媒體教學(xué)中學(xué)生聽的是音箱里的聲音，看的是熒屏上的圖像。教師忙著操作機(jī)器，播放課件，既不深入學(xué)生中間，又不了解學(xué)生的掌握情況，久而久之，師生關(guān)系疏遠(yuǎn)，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)本學(xué)科的興趣自然大減，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)不斷下降。同時(shí)，在傳統(tǒng)教學(xué)中教師可以根據(jù)實(shí)際授課情況改變教法、思路甚至內(nèi)容，其靈活性有目共睹，可多媒體一旦設(shè)計(jì)好了程序就不能隨便改變，教師成了“播映員”，主觀能動(dòng)性大大降低，師生的互動(dòng)受到阻礙。

二

我在教學(xué)中嘗試了幾點(diǎn)做法，愿與大家共同商榷。

(一)留足思維時(shí)間。

課件教學(xué)以其容量大，速度快，易操作，課堂教學(xué)高效率而被重視。然而若畫面切換太快，沒有充分考慮學(xué)生的思維水平和思維速度，像電視或電影畫面那樣一閃而過，不容學(xué)生細(xì)看和思考，那將極大地影響教學(xué)效果。因此，在課件教學(xué)中教師要給學(xué)生留有足夠的思維活動(dòng)時(shí)間，確保學(xué)生理解和掌握相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容。

(二)不搶思維空間。

多媒體課件教學(xué)要注意體現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問題能力和創(chuàng)新能力。如果在課件中把所有抽象思維、文字語言的理解都用多媒體形象展現(xiàn)出來，實(shí)際上就是扼殺了學(xué)生邏輯思維能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。課件僅僅是師生雙邊活動(dòng)中的一種輔助或補(bǔ)充，要充分考慮學(xué)生智力和能力的培養(yǎng)，尤其是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，不能一切都包辦到底，到頭來是害了下一代青少年的成長(zhǎng)。

(三)機(jī)下留“情”。

這里的“情”，即是“師生情”，我們教學(xué)一貫注重“言傳身教”，先進(jìn)的教學(xué)手段不應(yīng)完全取代傳統(tǒng)教學(xué)。板書、語言描繪、手勢(shì)比劃、模型展示、實(shí)物演示、師生情感交流等傳統(tǒng)做法仍然是十分有效的，只有教師和多媒體兩方面的優(yōu)勢(shì)都發(fā)揮出來，才能達(dá)到一種完美的結(jié)合。

(四)機(jī)下留“板”。

企圖用屏幕來代替黑板的所有功能，缺乏板書、演算的教法，將不會(huì)獲得好的教學(xué)效果。黑板是課堂教學(xué)中師生之間交流知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)一個(gè)不可缺少的地方，一個(gè)考慮多么完善的課件，也不可能完全適合每個(gè)班集體的教學(xué)需要，黑板的作用仍是極其重要的。

(五)還真實(shí)感于課堂。

要盡可能使多媒體教學(xué)中的內(nèi)容富有真實(shí)感，不能過于夸大或縮小，學(xué)生與機(jī)器交流，本身就缺乏一種真實(shí)性，如果我們的畫面過于夸張、虛擬，那無疑是一種“雪上加霜”，久而久之，學(xué)生就會(huì)對(duì)科學(xué)失去信心和喪失探索科學(xué)的能力。

(六)不替代學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)。

對(duì)于實(shí)驗(yàn)性較強(qiáng)的學(xué)科如物理、化學(xué)、生物，在教學(xué)中該學(xué)生動(dòng)手的實(shí)驗(yàn)，不能用多媒體虛擬技術(shù)來代替學(xué)生的實(shí)物實(shí)驗(yàn)操作，否則會(huì)失去對(duì)學(xué)生的科學(xué)性培養(yǎng)。學(xué)生的動(dòng)手能力、實(shí)物操作能力，實(shí)驗(yàn)誤差分析等仍然要給以足夠的重視。

總之，多媒體技術(shù)的運(yùn)用是教育教學(xué)發(fā)展不可阻擋的趨勢(shì)。但多媒體教學(xué)只是一種輔助手段，不能不用，也不能濫用，我們?cè)诮逃虒W(xué)中要會(huì)用、善用多媒體，把傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和多媒體的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來，揚(yáng)長(zhǎng)避短，各取所長(zhǎng)。惟如此，教育教學(xué)才會(huì)有長(zhǎng)足的發(fā)展。