基于高職生學習弱點的思政課教學對策芻議

摘 要: 本文通過對當前高職生學習弱點的分析，明確高職生思政課教育的現狀，進而提出教學對策。高職生思政課教學應該教學方法多樣化、教學內容生活化、考核方式科學化，增強吸引力，提高實效性。

關鍵詞: 高職生 思政課 教學現狀 教學對策

一、高職生的學習弱點

1.自卑心理

大部分高職生入讀高職院校，均是在本科錄取不上的情況下做的無奈選擇。高考的挫折導致他們低估自身能力，產生自卑心理。這種挫折感和自卑感在高職生進入大學后的一定時期內都會伴隨。

另外，由于社會對高職教育的偏見，一些高職生在畢業后找工作時受到學歷歧視，工資待遇也受到影響。因此，高職生十分擔憂畢業后由于學歷不高而影響就業，這就更加劇了他們的自卑感。

2.自控能力較差

大部分進入高職院校讀書的學生自控能力都較差。很多時候，他們明白自己應該做什么，有計劃、有目標，但就是難以實行和持之以恒，自我約束能力較差。有專家用心理學家保爾胡斯(Paulhus.1983)設計的控制點量表中的“個體效能感分量表”測察學生的控制點，多年的測試結果反映高職生的控制點得分普遍低于全國大學生的平均水平一個標準差，這足以說明高職生普遍自控能力較差。

3.主動性差

部分高職生處于“被學習”狀態，課前不預習，課中不主動，課后不復習，往往是在教師布置的作業和考試的壓力中被動學習，學習主動性差，學習沒有轉化成提高自我能力的內在需要，因此學習效果不良。

二、高職生思政課教學現狀

1.學生政治意識淡化

隨著社會主義市場經濟的發展，學生也在逐漸“市場化”、“經濟化”。一些高職生認為學習思政課不能給自己帶來什么好處，政治意識被其對物質、對金錢的追求所遮蓋而逐漸淡化。部分學生申請加入中國共產黨，僅僅是希望入黨對將來自己找工作有好處，而不是真正從思想上入黨，甚至不關心國家大事和社會發展，缺乏社會責任感。

2.思政課教育受到忽視

高職生往往重視專業課，忽視思政課，通常認為專業課才是他們找到好工作的通行證。思政課作為大學生公共課的組成部分，確實不能給他們帶來明顯的實質性優惠，而很多學生只是迫于學分壓力而被動學習，所以總是缺乏學習積極性。

3.課堂教學缺乏科學性

(1)教學內容脫離學生實際。有些老師在上課的時候沒有把教學內容和學生實際的學習生活聯系起來，導致課堂缺乏吸引力和實效性。

(2)教學模式單一。本來就受到學生忽視的思政課，長期以來采用單一的灌輸教學方法將更加無法激發學生的學習興趣，使學生缺乏思考和實踐的機會，只能被動接受知識。

三、思政課教學對策

1.教學方法多樣化

在思政課教學中，教師應該采取多種教學方法，激發學生的學習興趣，提高學生的學習積極性和主動性，不斷改善教學效果。

(1)問題教學法。著名心理學家布盧姆指出:“發現并不限于人類尚未知曉達到的事物，確切地說，它包括用自己的頭腦親自獲得知識的方法。”他認為最好的教學方法是讓學生發現并回答自己的問題。研究和探究始于“問題”，因此，在新課程理念下，培養學生提出問題、分析問題和解決問題的能力顯得十分必要。在知識經濟時代，培養高素質的創新型人才是教育的迫切任務，新的人才觀要求學校必須培養勇于創新的探究型人才，而學習化社會的形成，更需要教師轉變原有的教育觀念，培養具有創新精神和實踐能力的人才。

(2)實踐教學。理論來源于實踐，教師可利用各種實踐活動開展思政教育，如參觀愛國教育基地、歷史陳列館和現代科學技術館等，滲透愛國教育、理想信念教育、專業成才教育、科學發展觀和自主創新理論教育等，以通過辯論、演講、場景模擬等方式開展思政課教學，通過實踐教學提高學生學習的主動性和積極性，增強教學的趣味性和實效性。

(3)參與式教學。在課堂教學中可鼓勵學生積極發言，并采取激勵措施，充分體現以“學生”為本，給學生充分參與的機會，培養他們分析、解決問題和系統表達自己的能力，調動學生的主動性，使其變“被動學習”為“主動學習”。

2.教學內容生活化

在教學過程中，教師要把教學內容和學生的學習、生活及當前的社會實際相結合，選取學生熟悉的身邊的事例作為相應的例子進行講解，選取社會上最新的案例、時事材料、視頻短片融入到課堂教學中，以引起學生共鳴。

3.考核方式科學化

不斷探索科學的思政課考核方式，改變思政課一次考試定成績的方法，可以從社會實踐、平時課堂表現及考試等多維度、按比例進行考核，從而促進思政課考核的科學化，進一步提高思政課教學的針對性和實效性。

參考文獻:

[1]葉瀾.讓課堂煥發生命活力[J].教育科學論壇，2004，(1):51.

[2]瞿葆奎.教育學文集·教學:上冊[M].北京:人民教育出版社，1988.

[3]蔡克勇.21世紀中國國教育向何處去[M].長春:吉林人民出版社，1999.

[4]張承芬.教育心理學[M].山東教育出版社，2001.