在歷史教學中運用多媒體的四點認識

摘 要: 教師將多媒體應用于歷史教學中，可以將教師、學生和現代信息傳播技術結合，進一步完善傳統教學手段，深化教育改革，推進素質教育。

關鍵詞: 素質教育 歷史教學 多媒體教學

深化教育改革，全面推進素質教育是新時期歷史教育和歷史新課改的主要方向。新課程改革中，強調“關注每一個學生的發展”為其核心理念，即在讓學生掌握一定的基礎知識的同時，更加注重培養能力。

歷史學科的知識豐富，新課程下的高中歷史教材容量更大，且打破通史體例，采取專題史的編排方法，學生學起來比較困難。這就要求教師適時整合教學內容，補充材料，并要注意使學生保持學習興趣，提高教學效率。多媒體教學可以很好地解決這些問題。

多媒體教學是指以計算機為核心，把圖形、圖像、動畫、聲音等信息結合在一起的一種新型的教學技術，是一種將教師、學生和現代信息傳播技術結合起來，構成三者互動的教學方式。它具有直觀、形象，信息存儲量大，處理內容全面等特點。

歷史學科同其他學科相比，采用多媒體教學意義重大。多媒體教學手段可以將抽象內容具體形象化、微觀事物宏觀化、復雜事物簡約化，并能多角度地向學生傳遞教學信息，大大提高課堂效率與效果。它在以下方面都發揮了重要作用。

一、充分調動學生的積極性和主動性

依照傳統的教學模式，教師在課堂上處于中心位置，而學生只是被動地聽。教學中枯燥、乏味、呆板的理論說教和單純語言講解的教學模式，往往使學生“置身事外”，學生不但缺乏參與和體驗，對歷史結論也往往沒有認同感，課堂效果不甚理想。多媒體教學在視覺、聽覺效果方面有其獨特的優勢，它可以使本來看不見的歷史變成看得見的東西，形象地再現歷史情景，使學生產生生動、形象的感性認識，形成清晰的時空表象和時空概念，這對于激發學生的學習興趣，提高認知內驅力，促進積極思維，會產生積極作用。例如《英國君主立憲制的建立》內容理論性較強，學生缺乏興趣。我首先放映圖片《英國女王伊麗莎白二世》、《日本明仁天皇》，提問:當今英國和日本都推行什么樣的政治制度?接著提問:英國女王在英國社會的地位怎樣?在學生回答的基礎上放映圖片《英國國會大廈》——英國首相卡梅倫、《白金漢宮》——英國女王伊麗莎白二世，讓學生思考英國女王與英國首相的關系，說明了什么?然后提出這一局面是怎樣形成的?導入教材內容。學生的積極性一開始就被調動了起來。講到英國責任制內閣時，放材料:“明朝廢除丞相，皇帝君臨天下，直接處理國家大事，設殿閣大學士輔政，后逐漸演變為內閣，成為與六部并行的國家行政機關，內閣的最高長官稱‘首輔’。”“1721年，沃爾波爾成為英國歷史上第一任內閣首相，英國的內閣制形成。”提問:同樣是“內閣”，兩者有何根本區別?針對上述問題學生在課堂上進行了積極熱烈的討論，既激發了興趣，又加深了對課文重點知識的理解。

二、強化思維力度，培養學生的歷史思維能力

培養和訓練學生的思維能力是現代教學的基本要求。現在的新課程教材包括許多隱性知識，需要老師及時補充，而中學歷史課時少、內容多，傳統的教學手段很難解決這一問題。多媒體手段表現力強，信息量大，可以使學生通過直觀畫面，展開豐富的想象，進行積極思維。多媒體教學還能夠通過比較、綜合、分析，形象地再現課本知識，促進學生的“已知”與“新知”的聯系，從而使學生的思維向系統、全面的方向發展。并且通過巧妙設計問題，強化學生由具體到抽象、由抽象到具體的思維訓練，進而認識歷史發展規律，拓展思維的廣度和深度。例如講解完第七單元第一課《19世紀中葉的俄國》最后進行小結時，我放映了一組圖片:《19世紀中葉俄國農奴的悲慘生活》《伏爾加河上的纖夫》《赫爾岑》《克里米亞戰爭》，然后由學生探究19世紀中葉俄國在政治、經濟、社會、軍事等方面的問題及根源。同學們根據大家的回答稍作整理，強化和鞏固了本課的內容。

三、突破教學重點和難點，提高教學效率

如何在花費最少的時間和精力的情況下獲得最好的效果?教材中一些教學重點難點若利用多媒體課件通過聲、光、形、色、音等多種途徑作用于學生，能最大限度地讓學生掌握難以記憶的歷史知識，從而彌補課本的不足，增強學生對教材內容的理解。同時通過多媒體手段，教師可節約語言描述、板書的時間，多給學生介紹一些相關知識，拓寬學生的知識面。也可通過設計一些反饋性練習，讓學生有選擇性地進行訓練，加深對重難點知識的理解。在講解完第九單元《戊戌變法》后，我將日本明治維新與中國戊戌變法做了一張對比表，列舉了以下幾個方面:社會背景、國際環境、領導力量、群眾基礎、具體措施，先由學生思考回答，再逐條展現答案，從而使學生深化了對日本明治維新與中國戊戌變法一成一敗的理解和認識。

四、創設良好的德育情景，提升學生的人文修養

教師不僅要向學生傳授歷史知識，而且要教會學生怎樣做人，使學生成為全面發展的優秀人才。與其他科目相比，歷史教材的內容更具有情感因素，但在傳統教學中，教師單靠語言描述，缺乏情境渲染，往往不能使學生產生共鳴，歷史學科的思想教育功能也就不能得到有效發揮。利用多媒體生動直觀、感染力強的特點，教師可為學生創設一個情景環境，讓學生身臨其境，通過感觀刺激、內心體驗，能達到理想效果。如講到19世紀末列強掀起“瓜分中國”狂潮時，我首先放映了《清朝盛世時疆域圖》，當時大清的版圖東達外興安嶺、庫頁島、千島群島;西至里海，南達琉球、萬里長沙，是亞洲最龐大的國家。接著又放映了《時局圖》，指出19世紀末的中國山河破碎，瓜分豆剖，民族危機空前嚴重，中國人民面臨淪為亡國奴的危險。通過比較說明，學生對帝國主義瓜分中國的罪惡、晚清政府的腐敗無能有了深刻認識，激發了民族責任感。

在中學歷史教學中，充分利用多媒體教學手段意義重大，作用顯著。但是我們不應忘記它只是一種輔助手段，存在著許多自身難以克服的局限性。教學實踐中還應該注意以下幾個方面。

(一)堅持實用性原則。要考慮到能否最大限度調動學生主動學習的積極性，是否有利于老師的教學。在選擇教學內容時，一定要選擇傳統方式無法解決或很難解決，而且能充分發揮多媒體教學優勢的內容。每一設計都應考慮到實際操作功能，要避免教學形式化、表面化。

(二)講究適度原則。歷史唯物主義辯證法告訴我們，凡事都有一個“度”。歷史教師應根據不同的教學內容，結合學生的實際情況，恰當地進行選擇和運用，沒有必要從頭至尾，不管什么內容都用，要根據內容合理安排，該演示的要演示，該操作的一定要操作。

(三)突出教學重點、難點。多媒體的運用，應該能夠幫助教師在教學中圍繞重點、難點問題，化難為易，化繁為簡。對歷史教材中一些難以用語言表達的內容可以通過圖文并茂、聲像結合，幫助突破、解決，強化教學效果。但也應注意不要過于追求聲光效果，過多地補充史料，否則會沖淡教學的主題。

(四)教學手段、方法避免單一化。沒有一種教學方法是萬能的，所以在具體選擇運用教學方法、教學手段時，教師要遵循科學性、適應性、針對性原則，要把多媒體的運用與常規的、傳統的教學方法有機結合起來，發揮各自優勢，體現出整體功效。

多媒體教學是我國教育現代化的標志之一，應該大力推廣。同時它也存在著一定局限性。因此在歷史教學過程中，教師既要充分發揮多媒體教學的輔助作用，又不能完全顛覆它與傳統教學手段的關系。傳統教學中的人與人面對面的交流是多媒體教學所無法取代的，教師應該將二者有機結合起來，堅持探索，為素質教育的不斷深入多作貢獻。尤其是教師，作為多媒體教學的設計者、參與者、主導者，不僅要精通專業知識，而且要掌握一定的多媒體教學技術，善于思考，不斷創新。只有這樣，才能在現代化教育之路上走得更快、更遠。