通過“四大轉變”提高高中語文課堂教學質效

受傳統應試教育理念的影響，許多高中語文教師在課堂教學中過于強調應試性，對于教學活動本身的藝術性研究不足，對于語文教學活動本身的功能與定義存在片面認識，與新課程理念和學生身心發展需求存在著一些差距，需要在教育教學工作中加以改進，從而更加有利于高中語文課堂教學效率的提升，促進學生語文素養的提高。

一、從“平鋪直敘”向“聲情并茂”轉變，營造濃厚情境

在一些高中語文教師的眼里，教學環節最重要的不是通過語文教學使學生實現了哪些知識、能力與情感目標，而是應試知識點有沒有掌握，具有很強的應試教育色彩。在這樣的指導思想下，教師往往對教學情感藝術不夠注重，一些具有濃厚情感的教學內容甚至會被分解成一個個知識點，教學過程就少了一些情景交融，多了一些平鋪直敘。針對這種狀況，教師在教學中應該還原教學本來面目，實現教學的聲情并茂，在情感交融之中實現教學目標。

例如在教學《十八歲和其他》時，有教師將教學任務細化為“文學常識”、“深奧詞句”、“提煉主題”三個具體節點，課堂教學活動圍繞著將三個方面答案揭示出來展開，肢解本來一篇蘊含深厚情感的教學內容，成為工廠生產線式的過程，學生的投入程度、理解深度都沒有得到較大發展。另一位教師在教學相同教學內容的時候，則變化了教法，沒有采取傳統分解方法，而是從情感入手，指導學生通過“讀”、“悟”、“說”、“教”四個步驟進行探究學習，誦讀課文，標出文中最能引起共鳴的語句，說說自己感動的原因，嘗試換位思考:假設自己是父母，將如何面對孩子與自己的“代溝”，以及他的逆反心理，再讓學生自己說一說與父母之間感人的故事，最后以一首《讓愛駐我家》切入思想教育。在濃厚的情感中實現了教學目標，而知識性知識點則要求學生在課前預習中予以解決。

二、從“傳統手法”向“現代手段”轉變，拓展教學空間

相對于初中和小學語文教學活動，高中語文教學之中似乎缺少了一些靈氣與活力，其中教學手段的單一枯燥也是重要的一個方面。在教育現代化發展日益迅速的今天，以多媒體教學手段為主的現代教學媒體已經走進了尋常教學課堂。高中語文教師在組織教學活動時，要能夠充分發揮出多媒體教學設備的重要作用，在補充教學信息、激發教學情感等方面體現出輔助促進作用。

例如在教學“江南的冬景”內容時，有許多教師感覺到這篇文章具有非常美的教學意境與豐富的教學情感，但是受到學生感知基礎的制約，絕大多數學生對于文章所描繪的美景缺乏直接感知體驗與情感基礎，理解起來非常困難。有一位教師在教授這一篇課文的時候，首先讓學生觀看了一段描繪江南冬景的影音資料片段，讓學生親身感悟江南冬景，在新課教學之前首先產生對文章描述內容的直觀感知。在這樣的前提下，學生進入新課學習時，非常容易產生強烈的思想共鳴與情感體驗，教師開展教學活動非常順手，相對于空口介紹江南美景，效果要強得多。由此可見，在高中語文教學之中，教師結合教學實際需要，以及學生身心發展的特點，廣泛運用多媒體教學設備，有助于進一步拓展教學空間，豐富教學內容，提高教學生動性，提升教學成效。

三、從“單向過程”向“師生互動”轉變，培養探究能力

傳統的高中語文教學模式過于注重教師的講解功能，語文課堂教學活動基本上就是教師個人講解的過程，很多時候，學生成為被動接受知識的對象，即使其中有一些師生雙邊活動過程，也會因為教師擔心教學時間，以及教學成效的因素而流于形式，缺乏足夠的深入程度。新課程理念要求教師將學習的主動權還給學生，讓學生在教學雙邊活動中學會學習，讓學生在探究學習的過程中實現知識與能力的同步發展。因此，教師在語文教學活動中要尊重學生的主體地位，發揮學生學習活動的主動性，引導學生開展探究式學習，培養學生的探究能力。

例如在教學《青年在選擇職業時的考慮》時，有一位教師摒棄了傳統的以講解為主要手段的教學模式，采取探究式教學方式。首先向學生揭示教學目標:學習作者縝密的思考和睿智的思想，規劃人生，設計未來思考自己的追求，對自我生命存在價值不斷拷問。在教學中，向學生出示一組探究題:1.青年在選擇職業時應遵循哪些原則?2.體質與選擇職業之間的關系是什么?3.“力”不僅僅指體力、體質，還指什么?4.作者提出的“尊嚴”與前面提出的“虛榮心”有何不同?5.馬克思所向往的職業是什么?6.馬克思認為我們應該選擇怎樣的職業?最終目標是什么?教師依據探究題指導學生自主、合作、探究學習，并強化對學生思維方式的點撥，開展學習匯報交流，補充完善學習成果，最后引發學生對生命意義和人生道路的思考，嘗試規劃人生，樹立積極向上的人生理想，取得了明顯成效。

四、從“知識傳授”向“全面發展”轉變，提升語文素養

在高中語文教學中，教師不能僅僅將目光放在知識性目標完成上面，更要注重培養學生的語文運用能力，實現語文素養的全面提升。立足于這樣的培養目標，教師在教學活動中，要有意識地創設一些機會，讓學生提高理解與運用能力。

例如在語文復習教學中，有教師嘗試開展了“角色互換”教學法，就是讓學生擔任課堂教學活動的主角，每節課事先安排3—5位學生進行充分備課，采取每位學生負責其中一部分或是一個知識章節的方式，輪流上臺講析。在這種教學模式中，學生為了講好課，不僅深入掌握所要講解復習的內容，而且充分考慮應付教學活動中的各種其他因素，實現了知其然且知其所以然的目標，提升了語文運用能力。此外，在高中語文教學中，教師還要注重培養學生的知識建模能力，指導學生將相似的知識點進行系統歸類，比如文言文中一些語氣助詞的作用，同一類型文章的寫作結構，等等，讓學生在腦海中形成關于語文知識的系統框架，既便于開展溫故復習，又可以提高學生語文運用能力，實現綜合發展目標。