淺析小學數學課導入的方法與注意事項

“導入”是一節課的起始環節，導入的成功與否，將直接影響學生學習的主動性和教學的效果。良好的新課導入，能迅速引起學生的認知沖突，激發學生的學習興趣，從而使學生自然地進入最佳的學習狀態。俗話說“良好的開端是成功的一半”，可見導入在課堂教學中的地位是舉足輕重的。

作為處在教育教學第一線的年輕教師，我對此有頗多體會，也有幾分收獲。下面我談談新課程理念下的新課導入常用的方法及原則，希望能起到拋磚引玉的作用。

一、常用的新課導入法

1.情境導入法。

在課堂教學導入時，教師如能創設真實自然的教學情境，就能更好地豐富學生感知、啟迪學生探究，讓學生真正體驗和領悟到數學的價值和神奇。小學生思維活躍，創設一定的學習情境，能充分調動學生的學習積極性。

例如我在上《百分數的認識》一課時，創設了這樣一個情境導入:師:奧運會以后，陸老師很幸運地和姚明進行了一場投籃比賽，你們猜是誰贏了。學生自然說是姚明。接著我出示了一組數據。師:在一次投籃大賽中，陸老師投中16次，姚明投中了13次。學生一看有的立即改口了:是陸老師贏了。也有的提出:不能判斷是誰贏了，因為不知道你們一共投了多少次。在學生的爭辯中自然地引出課題。這樣的情境導入借助了學生喜歡的籃球比賽項目，以及崇拜的球星姚明，引入教學，用學生感興趣的知識導入，可以充分調動學生學習數學的積極性。

2.實踐操作導入法。

“實踐是創新的源泉”，動手操作符合小學生好動的特點，可吸引小學生將注意力集中到有意義的教學活動中來。學生具有活動實踐的天性和創造成功的欲望。教師應該大膽放手讓學生“多動”，盡量讓他們在“做中想，想中學”，親身經歷各種探索活動。在充分準備的前提下，教師應精心組織學生憑借已有知識操作學具來導入新課。例如教學“認識等腰三角形”時，教師可組織學生小組活動進行實踐操作(測量幾種不同三角形的每條邊，并做好記錄)，盡量讓學生自己去討論與發現各自測量的結果有什么特點教師便因勢利導，逐步引入新課，同時還起到變抽象為直觀和化難為易的具體作用。

3.以舊引新法。

學生學習數學知識的過程實質上是新知識與已有認知結構中的舊知識建立聯系的過程。學生對新知識聯系最緊密的舊知識的理解掌握運用的程度，必然影響新知識的理解和掌握。所以要求教師找準新舊知識的連接點，使學生感到新知不新，新知不難，激發學生的學習興趣。

如在教學“認識幾分之幾”時，我先給學生講一段“孫悟空分月餅”的西游記故事:唐僧師徒四人去西天取經，路上遇到一位賣月餅的老爺爺，望著那香噴噴的月餅，孫悟空和豬八戒饞得直流口水。老爺爺說:“你們要吃月餅可以，我先得考考你們。”他拿出四個月餅，說:“四個月餅平均分給你們倆，每人得幾個?”兩人很快答出。然后又拿出兩個月餅平均分給兩人。最后他拿出一個月餅問:“一個月餅平均分給你們倆，每人得幾個?”悟空和八戒回答說:“半個。”那么半個用一個數表示怎么寫呢?這下便難住了悟空和八戒。這樣我利用學生們喜愛的西游記故事，很自然地從整數除法向認識分數過渡，利用舊知作鋪墊，過渡到新知。這樣從新舊知識間的聯系引入，不僅可以較好地調動學生的學習需要，喚起學習的內驅動力，而且為在新的學習中調動學生通過比較、分析、發展思維和表達能力的培養打下了基礎。

4.開門見山法。

新課程標準指出:學生是學習的主人，而老師教學的最終目的在于不教。洋思中學的“先學后教、當堂訓練”的教學模式，就比較適合用開門見山這種導入方式。教師在新授前，直接向學生出示新的課題，這樣能使學生以有意注意和有意識記來對待他們所學的功課。

例如:低年級“多位數的讀法與寫法”一節，一上課我在黑板上寫一個很大的數，比如:92600000、1200000000。然后我指出:這種數的位數很多，讀好這種數和寫準這種數對今后學習與工作有很大幫助，今天我們就來學習“多位數的讀法和寫法”。

5.懸念導入法。

教師在教學時以懸念作為挑逗學生好奇心的觸發點，不但會緊緊吸引學生的注意力，而且會使學生產生一種探求問題“奧妙”所在的神秘感，從而激發學生強烈的求知欲和學習的濃厚興趣，這樣導入新課，既能避免平鋪直敘之弊，又能收到寓教于趣之效。

例如在教學“年、月、日”時，我先出示題:小叮鐺的爺爺明年要過第17個生日，而小叮鐺明年過第19個生日。明年爺爺、孫子各多少歲?這個問題一提出，學生都感到茫然:“怎么會呢?”“不是年齡越大，過的生日越多嗎?”疑問產生了好奇，好奇又轉化強烈的求知欲望和學習興趣。隨即教師指出:等你們學了今天的課后就知道了(出示課題)。這樣設計是從一個與學生日常生活經驗不太一致的“疑問”入手，抓住學生的認知沖突，激發了學生強烈的求知欲望和學習興趣，為學習新知奠定了良好的基礎。

“教無定法，貴在得法”，當然小學數學課堂導入的方法還有很多，形式也有多樣，這里就不一一贅述。

二、新課導入的注意點

1.符合科學性，切忌胡編亂造。

導入的設計要從教學內容出發，有的是教學內容的重要組成部分，有的是教學內容的必要補充，還有的雖然從內容上看關系不大，但它能激發學生的興趣，吸引學生的注意力，對于教學內容的講授和學習也是一個有機組成部分。這一切都應從教學內容的科學性出發。違背科學性的導入，盡管非常生動、非常精彩，也不足以取。

2.符合啟發性，切忌填鴨灌輸。

“數學是思維的體操”。數學教學是思維活動的教學。學生的思維活動有賴于教師的循循善誘和精心的點撥和啟發。因此，課堂導入應以啟發學生思維為立足點。導入的設計要能引起學生的積極思考，給學生創造出思維上的沖突，從而激發學生的好奇心，促使學生對新知識產生強烈的渴望。

3.符合生活性，切忌脫離實際。

大量的實踐證明:當學習的材料來自于現實生活時，學生的學習興趣會倍加高漲;當數學和學生的現實生活密切結合時，數學才是活的、富有生命力的。因此，新課導入教師應該關注學生的生活經驗，“選擇學生身邊的、感興趣的事物，提出有關的數學問題”，努力為學生創設一個“生活化”情境，讓學生在生動具體的生活情景中開始數學學習，體驗和理解數學。

4.加強針對性，切忌漫無目標。

新課導入必須根據小學生的心理特征，針對不同年級、不同教材、不同條件、不同環境、不同時間，選擇不同的方法。教師切記不能只圖表面的熱鬧，追求形式花樣，甚至故弄玄虛，畫蛇添足，更不能占用過多的時間削弱其它教學環節。必須針對教學內容、教學任務和學生實際來進行設計，要有明確的目標指向，根據既定的教學目標，精心設計教學語言。引入新課時所選用的材料必須緊密配合所要講述的課題，不能脫離主題。

5.增加互動性，切忌機械被動。

具有互動性的導入，才有學生的一直參與，而不是等待問題的出現。教學過程是師生交往、共同發展的互動過程。根據兒童好奇心強的特點，如果在上課伊始，注意設計師生互動的教學方式，就能牢牢抓住兒童的注意力。

6.注意簡潔性，切忌拖沓冗長。

莎士比亞說:“簡潔是智慧的靈魂，冗長是膚淺的藻飾。”我們要注重導語的簡潔性，用最少的話語，花最少的時間，迅速而巧妙地縮短師生之間的距離和學生與教材之間的距離，將學生的注意力集中到聽課上來，以取得最佳的導入效果。