Web2.0環境下學習方式的變革

摘 要: 隨著Web2.0技術的逐漸發展和成熟，在為學習者提供強大信息源的同時，也逐漸改變著學習者的學習方式。Web2.0具有共享性、開放性、互動性和個性化等特征。在此環境下，學習者學習方式也產生了一系列新的變革。

關鍵詞: Web2.0 學習方式 變革

1.Web2.0的概念

Web2.0是相對Web1.0的新的一類互聯網應用的統稱。Web1.0的主要特點在于用戶通過瀏覽器獲取信息。Web2.0則更注重用戶的交互作用，用戶既是網站內容的瀏覽者，又是網站內容的制造者。所謂網站內容的制造者是說互聯網上的每一個用戶不再僅僅是互聯網的讀者，同時也成為互聯網的作者;不再僅僅是在互聯網上沖浪，同時也成為波浪制造者;在模式上由單純的“讀”向“寫”，以及“共同建設”發展;由被動地接收互聯網信息向主動創造互聯網信息發展，從而更加人性化[1]。

Web2.0是以Flickr、43Things.com等網站為代表，以Blog、Wiki、Postcasting、RSS等社會軟件的應用為核心，依據六度分隔、xml、Ajax等新理論和技術實現的互聯網新一代模式。Web2.0是對現象的一種描述，它使用戶能自己主導信息的生產和傳播。

Web2.0的出現，使網絡用戶從過去被模式化了的互聯網中走了出來，用戶成了網絡的主體，可以參與到互聯網中，不再被動地接受信息，網絡中的每一個人都可以是讀者、作者或編者，通過Blog表達自己的思想，通過RSS分享、傳播知識和信息，用戶是網絡信息的構建者。

2.Web2.0的主要特征

2.1分享性

這是Web2.0的最大的特征。Web2.0是用戶與用戶之間的交互，提倡用戶共同建網，這樣就提供了一個信息與知識分享的平臺。把這個理念運用到教育中，某一領域的專家可以把最新的專業知識發表到網上，學者也可以把研究成果傳到網上，這樣就有利于知識的交流、傳播、發展。

2.2交互性

傳統網站提供典型的一對多的廣播式的服務，大量的信息經過編輯和整理之后再提供給用戶，客觀上抹殺了公眾的意識。Web2.0正在讓互聯網逐漸找回真正含義——交互，通過點對點的文件共享交換，將人們直接地聯系起來。高度的交互性使信息的總量前所未有的豐富，傳遞速度也更加快捷。

2.3開放性

傳統網站比較獨立，僅靠相互鏈接來建立聯系。Web2.0互聯網平臺既支持與其他互聯網服務集成，又可與其他個人服務在網站上實現共享，它并不是一兩種技術的簡單疊加，而是包含了諸如博客、RSS、六度分隔等新理論和技術的互聯網模式，因此具有更大的開放性來為新技術提供服務平臺。

2.4去中心化

在傳統網絡中，網站門戶掌握著消息源，他們可以決定用戶看到什么。在Web2.0的時代，用戶不再是被動地在網上閱讀信息，而成為信息的制造者，人人都是網絡的主人。沒有了編輯，也就沒有了信息控制，這體現了一種“去中心化”的趨勢。

2.5個性化

傳統頁面中用戶能做的只是瀏覽。Web2.0是一個可讀寫的互聯網，博客就是代表。用戶可以根據自己愛好隨意更改頁面。中國互聯網實驗室首席分析家方興東認為，Web2.0最大的不同就是個性化，個人不是作為被動的客體而是作為一種主體參與到了互聯網中，個人在作為互聯網的使用者之外，還同時成為了互聯網主動的傳播者、作者和生產者。

2.6社會化

Web2.0是用戶的互聯網，它將滿足用戶各方面需求，因此“社會性”是最重要特征。早先用戶得到的是針對個人的服務，現在對于用戶來說，互聯網提供的不再是服務，而是一個社會性平臺，用戶可以方便地發展社會關聯，用戶瀏覽、發布的信息也有了社會性，變成了分享、交流的內容，變成了自我供養[2]。

3.Web2.0對學習者學習方式帶來的變革

3.1學習過程中的角色轉換

基于Web2.0環境的學習是一個交互、循環的過程。學習者在網絡環境中的角色是不停轉換的，不像在學校學習那樣，只是一個單純的知識接受者。在Web2.0環境獲取學習信息的時，學習者作為受眾而存在;而在與他人的信息互動，參與到學習活動并輸出信息時，學習者又作為信息提供者而存在。因此，Web2.0環境中的學習方式的變革之一就在于，它不僅為學習者提供了豐富的學習信息，而且學習者同時也成為知識的提供者。學習者既是知識的接受者，同時又是知識的傳播者，具有雙重角色。

Web2.0環境實現了學習者參與信息交流的個性化。例如，學習者可以在Blog中按照個人意愿進行內容的分類，記錄自己的體會與反思;可以查看他人對自己所記錄內容的態度和評價，也可以加入某個相關信息或領域的分組，去品味他人的文字和思想。在此過程中，Web2.0環境以其參與性、共享性和去中心化的特征，使學習者圍繞自身關注的學習信息，在傳播者與受眾的角色之間進行轉換，體現了傳播主體的地位，促進了知識的獲取。

3.2學習者真正成為知識的管理者

高校中所學的知識是經過專家們統一制定編制的，知識的真正管理者是這些專家教授們。在Web2.0環境下的知識是多元性的，這就需要學習者學會對這些知識的分類與管理。此時學習者成為知識的真正管理者。甚至有些知識是不明顯的，這就需要學習者進一步篩選，Web2.0環境中記錄了所有參與者的點滴反思與進步，能從他人的思想中提取對自己有用的知識，對學習者來說更是必須具備的。

例如，學習者利用Blog進行知識的整理和分類時，對知識的呈現、回顧則體現了其運用一種工具管理知識、進行持續學習的意識和能力。學習者利用Tag添加某個標簽，加入某個相關的知識分類組，或是對某一主題的跟蹤關注，體現了學習者自我學習議程的設置和規劃。Wiki站點中顯示的相關主題內容的更新修改信息，展現出學習者對某一問題的認識思路，培養創新發展的意識，等等。這些都體現出學習者真正成為知識的管理者。

3.3形成學習共同體

Web2.0環境下的學習過程不是獨立的，而是學習的各個方面相互連接，相互影響的。Web2.0環境由人、理念與技術環境、人與人的互動、人與環境的互動構成了一個分布式系統，這一系統中的要素必須相互依賴以完成任務。在學習活動中，學習者需依賴于與環境中的其他各個因素，從而形成一個學習共同體。

例如，學習者利用SNS建立自己的人際交往圈;在個人Blog中建立好友Blog的鏈接;利用RSS制定所關注的其他學習者的學習主題更新情況;在Wiki中多人共同建立并完善某個內容體系。這就在學習活動中建立多個學習共同體。共同體中的成員作為平等的個體，相互關聯，擁有共同的關注點或價值觀念，能形成有效的學習互動，相互砥礪，相互啟發，將環境中豐富的信息最大化地為自身發展所用，并將成果繼續循環，產生更大的價值[3]。

3.4更為鮮明的個性學習

每個學習者都有自己獨特的個性，學習是一種個性化很強的藝術，沒有一種通用的方法適用于所有的學習者。不同心理特征的人，學情不同，適用范圍的學習方法也不同，采取的學習策略也不同。每位學習者要找到適合自己個性特征的學習方法。在Web2.0環境下不同的學習者可以根據自身的個性特點安排學習計劃。喜歡與別人合作學習的學習者，可以通過使用諸如語音聊天或網上聊天等一些社會學習軟件和其他學習者一塊交流學習。也有一些喜歡獨立學習的學習者，他們可以根據自己的需要通過Web2.0獲取自己想要的學習資源，安排自己的學習計劃，等等。

3.5開放學習成為主流

Web2.0為學習者提供了更為開放的學習環境，開放學習已逐漸成為主流。學習者在這一環境下根據個人的學習基礎、學習條件、學習特點和學習目標，制定適合自己的個人學習計劃。在開放的環境下選擇適合自己的學習資源進行學習，在學習方式上的選擇也非常多，既可以獨立學習，又可以合作學習。學習者的自主性得到充分的利用，學習不再像學校中那樣封閉式的進行，學習者的興趣也會相應地提高，學習的空間得到擴展。

4.結語

Web2.0的到來，給學習者帶來了一種新的學習體驗，這種體驗是在傳統的學習環境下不可比擬的。在Web2.0環境下，學習者的學習也發生了一系列的變化，同時學習方式也相應的改變。學習者得到了更為廣泛的學習空間和學習資源，學習者之間的交流也變得更加密切。Web2.0技術的不斷發展，會給學習者帶來全新的學習體會。學習者應當學會適應這種環境下的學習，不斷開拓創新，找到適合自己的學習方式。

參考文獻:

[1]張丹，戴心來.基于Web2.0的學習特性分析[J].軟件評價，2006.6.

[2]楊靜，劉成新.WEB2.0與學習方式的后現代轉向[J].現代教育技術，2007.07.

[3]溫雪，黃李鳳.Web2.0背景下學習方式變革的傳播學分析[J].中國遠程教育，2008.12.

[4]梁斌.基于Web2.0的學習[J].中國遠程教育，2008.02.

[5]李敏，劉力.Web2.0環境下遠程學習者自主學習能力的培養[J].吉林工程技術師范學院學報(自然科學版)，2007.03.