高中英語聽力教學(xué)淺探

摘 要: 英語學(xué)習(xí)講究的是聽、說、讀、寫，培養(yǎng)學(xué)生聽的能力是英語教學(xué)的一個重要目標(biāo)，也是學(xué)生所必須掌握的十項基本技能。本文分析了學(xué)生在聽力理解方面的諸多障礙，并闡述了在課堂教學(xué)中提高學(xué)生聽力水平的對策。

關(guān)鍵詞: 高中英語 聽力教學(xué) 障礙 對策

眾所周知，一個人的語言能力主要指聽、說、讀、寫四個方面。聽是人們言語交際能力的重要方面，也是英語學(xué)習(xí)的途徑之一。為了貫徹《全日制高級中學(xué)英語教學(xué)大綱》的精神，依照《普通高校招生全國統(tǒng)一考試說明》的要求，江蘇從2000年起開始測試聽力，一直保持至今。由此可見，訓(xùn)練聽力已成為高中英語教學(xué)中不可缺少的一個重要組成部分。作為英語教師更應(yīng)該采取積極有效的方法來提高聽力教學(xué)的效果。多年來我一直在關(guān)注、思考、探索著高中英語聽力教學(xué)。在教學(xué)過程中，我通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)學(xué)生有很多因素影響學(xué)生的聽力理解能力，歸納起來主要有以下四種障礙。

一、語言基礎(chǔ)知識障礙

學(xué)生對聽力理解的程度是由語言基礎(chǔ)知識掌握程度的好壞所決定的，而語言基礎(chǔ)知識的高低主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

1.語音障礙

有些學(xué)生不重視單詞的正確發(fā)音，對聽力材料中的連續(xù)、爆破、弱讀、升降調(diào)等語音詞調(diào)感到無所適從。而且英語單詞的近音詞、同音詞比較多，有些學(xué)生不能正確地辨認(rèn)一些容易混淆的單詞，如:box—boss，too—to—two，ship—sheep，bit—beet，deer—dear等。另外，英語語音的差異也會對學(xué)生聽力產(chǎn)生障礙。

2.詞匯障礙

中學(xué)英語詞匯量的大小，以及對句型掌握的熟練程度對學(xué)生聽力理解有很大影響，英語單詞中同音異義、一詞多義現(xiàn)象很多。也有很多易混淆的句型，如:I couldn’t agree more.這句話意思是“完全同意”，若誤解為“我不同意”意思就相反了。因此，如果不能熟練掌握詞匯句型，勢必給信息的理解接受帶來很大的干擾，影響聽力水平的提高。

3.語法知識與邏輯結(jié)構(gòu)的障礙

很多學(xué)生能聽懂每個單詞，但卻不能理解整個句子，以及整篇文章的大意，這就表明學(xué)生對語法知識與邏輯結(jié)構(gòu)了解甚少，比如:當(dāng)聽到“Can you show me the book you bought a few days ago?”這個句子時，有些學(xué)生誤解為“a few days ago”是整個句子的狀語。由此可見，在英語聽力中，語法知識與邏輯結(jié)構(gòu)的薄弱也會成為學(xué)生聽力理解的障礙。

4.語速障礙

學(xué)生平時聽?wèi)T了英語課文的錄音及老師講得偏慢的語速，遇到正常或稍快的聽力材料時，就不知所措了。

二、文話背景知識的障礙

高中學(xué)生雖然學(xué)了些世界歷史和地理知識，但對英語國家的文化背景、社會風(fēng)土人情、習(xí)俗及生活方式等知識知之甚少，給學(xué)生的聽力理解造成了一定的困難，如在聽力材料中會出現(xiàn)April Fool，Thanksgiving Day等詞語。如果不了解愚人節(jié)、感恩節(jié)，那么在聽的時候就會感到難以理解。

三、心理因素障礙

有些平時聽力不錯的學(xué)生一到正式的聽力測驗或考試時就會失分很多，究其原因就是心理素質(zhì)不好。聽音磁帶或說話者的語音瞬間即逝，故學(xué)生會處于緊張狀態(tài)。本來能聽懂的內(nèi)容也大打折扣了。另外，環(huán)境的不同也會給有些學(xué)生產(chǎn)生影響，這主要是學(xué)生不善于調(diào)整心理變化，從而導(dǎo)致聽力理解的困難。

綜上所述，良好的聽力能力不僅與學(xué)生所掌握的語言基礎(chǔ)知識有關(guān)，而且與聽者所具備的文化背景知識、心理素質(zhì)等也有密切關(guān)系。那么要怎樣才能克服以上障礙，提高學(xué)生的聽力水平呢?我們應(yīng)該有針對性地重視以下幾個方面。

1.注重發(fā)音的準(zhǔn)確性

教師應(yīng)使學(xué)生多聽、多讀，提高他們對語音、語調(diào)、連讀、爆破等的識別率。在教新單詞時嚴(yán)格要求，并讓學(xué)生大聲朗讀，使學(xué)生一開始就正確掌握新單詞的正確發(fā)音。教師在上課時要盡量用英語講課，讓學(xué)生聽課時多感受英語的發(fā)音及英語的日常用語，給他們一種語言的氛圍，提高他們的辨音能力。

2.注重聽與說、讀、寫的有機(jī)結(jié)合

聽與說是不可分割的整體，師生間、學(xué)生間的對話操練都必須建立在聽懂的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)積極地創(chuàng)造條件和機(jī)會進(jìn)行會話操練，比如:在課堂上盡量讓學(xué)生用英語進(jìn)行交流，課后可以組織英語角、英語沙龍、校園英語播音、唱英文歌曲等活動來使聽說相互結(jié)合、相互促進(jìn)。

要想提高學(xué)生的聽力水平，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的語法知識和邏輯結(jié)構(gòu)，以及對聽力能力影響極大的詞匯和背景知識。因此，學(xué)生在認(rèn)真學(xué)好課本知識之外，閱讀適量內(nèi)容廣泛的課外讀物是必要的。比如，天文、地理、科技、風(fēng)俗、英語小故事等。這樣不僅能積累詞匯量、增強(qiáng)語感，還能逐步加快閱讀速度，擴(kuò)大知識面。

聽寫練習(xí)是提高聽力水平的重要一步。限時性強(qiáng)輸入量大的聽寫能充分調(diào)動與集中學(xué)生的注意力。聽寫時只有完整地接受、記憶所獲得的信息，才能寫下所聽到的內(nèi)容。通過寫還可以培養(yǎng)學(xué)生抓聽力材料中的關(guān)鍵詞，只要抓住關(guān)鍵詞，將關(guān)鍵詞組成句，就可以得出答案了，因此，以寫帶動聽同樣需要我們關(guān)注。

3.精聽與泛聽

把精聽與泛聽有機(jī)地結(jié)合起來是提高聽力水平的一個有效措施。精聽就是高考試題或樣題，教師應(yīng)選擇適合學(xué)生的精品材料，讓學(xué)生反復(fù)聽，直到完全聽懂，甚至能逐句復(fù)述。但是不要只停留在較單一的題型上。除選擇題外，教師可以設(shè)置一些其它題型，比如，正誤判斷、聽前設(shè)問、聽后提問、完成句子、短文填空、填寫表格等。這些都可以在課堂教學(xué)中讓學(xué)生得以訓(xùn)練。泛聽則讓學(xué)生聽有相當(dāng)篇幅和一定難度的材料，培養(yǎng)學(xué)生聽懂材料大意、把握語調(diào)語感的能力。教師可指導(dǎo)學(xué)生多聽內(nèi)容和程度合適的英語廣播材料，多看有益的英語電視、電影。對教科書的聽力訓(xùn)練材料，教師應(yīng)適當(dāng)?shù)貏h減或調(diào)整，以達(dá)到提高學(xué)生聽力水平的要求。

4.誘發(fā)學(xué)生的聽力興趣

興趣是學(xué)習(xí)的動力，為了提高學(xué)生對聽力的興趣，教師應(yīng)該做好聽力教學(xué)，認(rèn)真研讀新課程標(biāo)準(zhǔn)，把握新課標(biāo)中的功能意念項目表和話題項目表，以此為指導(dǎo)，積極創(chuàng)造一個輕松和諧的氛圍，消除學(xué)生因聽力差而產(chǎn)生的害怕、沮喪、反感，甚至抵觸的心理障礙。上課時應(yīng)盡量照顧大多數(shù)中學(xué)生，語速適中，采用靈活多變的方式，比如，復(fù)述、模仿、做英語游戲、學(xué)唱英文歌等。這樣既能活躍課堂氣氛，又能鍛煉學(xué)生的聽說能力。另外，教師應(yīng)充分運(yùn)用現(xiàn)代化媒體優(yōu)勢，豐富教學(xué)手段，行之有效地利用網(wǎng)絡(luò)、廣播、電視、電影等時新材料，有效地把視與聽結(jié)合起來，充實(shí)課堂聽力內(nèi)容，適應(yīng)學(xué)生心理特點(diǎn)，給學(xué)生提供全新的感受，提高學(xué)生的興趣，使學(xué)生體驗到聽的樂趣，增強(qiáng)成就感。

總之，英語聽力能力是一項綜合性的技能，教師應(yīng)由淺入深地、分階段地對學(xué)生加以訓(xùn)練。不僅要重視聽力技能的傳授，還要培養(yǎng)學(xué)生的語言交流能力。另外，教師應(yīng)堅持學(xué)習(xí)，在教材處理和教學(xué)方法上改變傳統(tǒng)做法，按照新課程標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo)描述的要求，積極更新教育教學(xué)理念，從而真正地提高學(xué)生的聽力水平。

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