巧用遷移規律,促進語文復習

摘 要: 遷移規律是教育心理學揭示的一條重要的規律，它是指“一種學習對另一種學習的影響”。本文就如何運用學習遷移規律指導語文中考的文字、閱讀、作文復習作了舉例說明。

關鍵詞: 初中語文中考復習教學 正遷移 遷移規律

遷移規律是教育心理學揭示的一條重要的規律，它是指“一種學習對另一種學習的影響”。一種學習對另一種學習起積極促進作用稱為正遷移;一種學習對另一種學習起干擾或抑制作用稱為負遷移。在課堂教學中，我們所期望的是一種學習對另一種學習的積極影響即正遷移，而這種正遷移量越大，正好說明通過先前學習所產生的適應新的學習環境或解決新問題的能力越強，這種適應新的學習環境或解決新問題的能力培養正是語文中考復習教學要實現的重要目標。

一、巧用遷移規律，辨別形近字

教育心理學的概括化原理表明，兩種學習間的遷移部分是由于兩種學習中的共同成分，其中主要是由于共同的原理造成的。在教學中相似的原理及法則的遷移是最常見、最重要的遷移現象。為促進原理的遷移，教師應有目的、有計劃地指導學生準確地理解和掌握基本原理。

辨別形近字是中考的一個難點，而形近字大都是形聲字。我們可以用上述原理來指導學生進行復習。第一步，教師指導學生學習形聲字的相關概念:形聲字由形旁和聲旁兩部分組成。形旁是表示這個字的意義的范疇。例如，以“氵”為形旁的字，都與水有關;以“艸”為形旁的字，都與花草有關，等等。聲旁表示這個字的讀音，例如“清潔”這兩個字的聲旁是“青”“吉”，聲旁就是這兩個字的讀音。因此，了解形聲字的特點，就可以幫助我們識字，并且可以推測它的字意。

教育心理學認為對事物進行系統的比較，可以幫助學生全面、精確而深入地認識事物。因此，對形近字的比較區分，既可以避免新舊學習之間的干擾，又有利于促進新舊知識相結合，促進積極遷移的產生。

第二步，教師引導學生在中考復習中比較形近字。例如，比較“誆”“框”“眶”，學生通過組詞解:鏡框(鏡框是木頭做的，因此是“木“旁)、眼眶(眼眶與眼睛有關，因此是“目”旁)、誆騙(誆騙是用花言巧語欺騙別人，因此與語言有關，因此用“讠”旁)。通過教師的指導學習，學生可舉一反三完成下列題目:選詞填空——A.佝 B.駒 C.枸。?搖?搖杞;?搖?搖僂;馬?搖?搖;學生通過上述遷移可得出枸杞(是一種植物，因此是“木”旁)、佝僂(形容人的脊背向前彎曲，因此是“亻”旁)、馬駒(剛出生或不足一歲的馬，因此是“馬”旁)。所以，答案是C、A、B。

以后學生在復習中遇到其它形聲字時，便能運用上述原理積極嘗試并有效記住它們的形旁，中學生這種遷移心向的逐漸加強，能有效地促進他們的漢字復習。

二、巧用遷移規律，提高閱讀能力

在中考復習中，教師應培養學生的語文分析能力，引導學生通過分析、對比，從新舊材料中挖掘共同因素，抓住事物的本質屬性和內在聯系，在已有結論的基礎上提出新見解、新突破，提高學生的語文學習正遷移能力。

在閱讀中，教師可引導學生對幾個同類事物或現象進行對比觀察，從觀察到的現象中尋找異同，最終獲得對這幾類事物共同特征的認識。學生主動參與其中，經過不斷的概括、對比、篩選等，師生的認知與思想形式形成積極的互動，師生的這種互動，實際上就是學生學習遷移的過程。

如指導學生比較分析《中國石拱橋》、《故宮博物院》、《綠色蟈蟈》、《看云識天氣》這四篇說明文，請學生說出文章的說明順序。學生閱讀后得出《中國石拱橋》列舉我國石拱橋的先后順序是:旅人橋(大約建成于公元282年)—趙州橋(建于公元605年)—盧溝橋(建于公元1189—1192年間)—長江大橋(解放后)—雙曲拱橋(近幾年)，這是由先到后，按時間順序說明中國石拱橋的特征的。《故宮博物院》具體介紹故宮內部的結構時，按照南、北、東、西的空間順序。《綠色蟈蟈》中，在介紹蟈蟈時，主要介紹它的吃食特點，其次介紹蟈蟈的外形特征，介紹蟈蟈吃食時，先擺出它吃蟬時的聲音的變化，然后揭示它吃小蟲子的本質特點，這是按照從現象到本質的順序。《看云識天氣》介紹天上的云時，首先概括介紹天上的云姿態萬千，變化無常，然后具體介紹每種不同的云的不同姿態、形狀、顏色、產生的不同變化，以及會產生什么樣的天氣。

經過上述練習，學生可以知道，雖然這四篇都是說明文，但它們的說明順序卻不盡相同，通過歸納可以得出:說明文說明順序主要有三種，時間順序、空間順序及邏輯順序。即《中國石拱橋》屬時間順序，《故宮博物院》屬空間順序，《綠色蟈蟈》、《看云識天氣》均屬于邏輯順序。并可以進一步遷移得出:說明事物發展變化需要按時間順序說明，說明事物的形狀構造等需要按空間順序說明;說明事物內部聯系、事物的性質成因等，一般按邏輯順序來說明。

在學習過程中，學生總結出來的規律或方法有助于學習的遷移，因此，教師應鼓勵學生自己通過比較分析，歸納和概括學過的知識，充分掌握運用基本原理的條件、方法，使基本原理達到最有效的遷移。

三、巧用遷移規律，提高寫作創新能力

學習的遷移指的是一種學習對另一種學習所產生的影響，但這種影響既包括積極影響，又包括消極影響，教師應指導學生克服思維定勢的消極影響。在寫作中，教師可鼓勵學生突破思維定勢，用逆向思維來進行文章的立意。這樣寫作的文章往往別出心裁，新穎獨到，在中考中能得到高分。

中學生寫作文，最大的通病就是流于一般，或固守陳規，或步人后塵，沒有創見，寫不出新意。許多考生在寫作實踐中受著思維定勢的影響，機械盲目地用同樣的方式去解決類似的問題。如要求“以一個圓的想象物作為描寫重點”的片斷作文，因為題目列舉的是“滿月”的例子，因而許多考生“一窩蜂”地擁向“太陽”，去描寫太陽，“烤”得閱卷老師焦頭爛額。所以，教師應鼓勵學生勇于挑戰，不迷信書本，用逆向思維來了解事物，對司空見慣或已成定論的觀點、事物，反方向思考，多方向思考，可以幫助學生破除思維定勢，寫出好作文。比如“班門弄斧”，似乎早有定論，說的是在魯班門前擺弄斧頭，未免有不自量力之嫌，但是敢于在行家面前顯示本領，誰說這不是勇氣和膽魄的體現呢?這樣立意，不就勝人一籌了嗎?又如，一般大家都認為“近墨者黑”，但從另一個角度看，只要加強自身修養，近墨者也未必黑，蓮花不是出淤泥而不染嗎?這樣的文章，往往也是很能吸引閱卷老師的眼球的。

教師通過這樣的訓練，可拓寬學生的思路，使學生養成從多側面、多角度思考問題的習慣。

總之，語文中考復習中研究教法和學生的學習規律時，要把研究學習的遷移規律放在重要地位，這對開拓思路，啟迪求異思維，有效地提高復習質量無疑是一個行之有效的途徑。

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