對體育與健康課教學中三維目標達成的探討

摘 要: 本文對三維目標的內涵，三維目標的三者關系與目標整合，以及對體育教學中三維目標達成的問題進行了闡述。

關鍵詞: 體育與健康課教學 三維目標 達成

新課程改革以鮮明的三維目標而備受關注，經過多年的實踐，許多體育工作者對此已經有了比較深刻的認識。新課程的許多理念、觀點對學生的健康成長起到了非常重要的指引作用，體育教師必須不斷去研究。怎樣在新課程理念的指導下更好地培養學生，是我們需要探討和思考的問題所在。

1.三維目標的內涵

《基礎教育課程改革綱要(試行)》指出:“國家課程標準是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據，是國家管理和評價課程的基礎。應體現國家對不同階段的學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面的基本要求，規定各門課程的性質、目標、內容框架，提出教學和評價建議?！盵1]所謂“知識與技能”，是學科的基本知識與基本技能;“過程與方法”是了解和體驗問題探究的過程和方法，并初步掌握發現問題、思考問題和解決問題的基本方法，真正學會學習;“情感態度與價值觀”是形成積極的學習態度，健康向上的人生態度，具有科學精神和正確的世界觀、人生觀、價值觀，成為有責任感和使命感的社會公民，等等。學生在學習知識的同時，必然會在過程中獲得體驗，產生感悟;而且體驗、感悟是知識后面更有價值的東西，學生在探索新知識的經歷和獲得新知識的體驗可能是挫折、失敗，也可能學生花了很多時間和精力，結果卻一無所獲，但這是一個人的學習、生存、生長、發展創造所必須經歷的過程，也是一個人的能力和智慧發展的內在要求。

2.三維目標三者的關系與目標整合

2.1 三維目標三者的關系

知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀是新課程教學目標的三個維度，是同一事物的三個方面。三維目標是一個問題的三個方面，而不是獨立的三個目標。三維目標具有內在的統一性，統一指向人的發展，即三維目標的核心是人的發展，三維目標是交融互進的，不是均等存在的。人的發展是三維目標的整合，缺乏任一維度，都會使發展受損，但這并不意味著三維對人的發展的貢獻是等值的。其中，知識、技能目標是三維教學目標的基礎性目標，對基礎知識和基本技能的掌握是課堂教學的一項極其重要的常規性任務，它也是教師鉆研教材和設計教學過程首先必須明確的問題。

2.2 三維目標整合

事實上，在平時的實踐中，是不可能將三者分開的。用激勵導向方法指導學生，以及評價學生的學習過程時，體育教師在指導學生練習前滾翻時，如說:“前滾翻做得好，但如果把兩腿夾緊就更好了?！边@樣的評價既能教給學生知識與技能，又是對學生學習過程與方法的指導，還能激發學生學習的興趣。所以，我們在評價的過程中要注重有效整合。需要指出的是課程標準強調定性評價并非否認定量評價，強調過程性評價并非忽視終結性評價，強調相對性評價也并非拋棄絕對性評價。雖然不能肯定地說每節體育課都能達到既定的目標，特別是能力的要求和情感態度與價值觀的目標不可能靠一節課或短時間完成，但在教學中，教師要盡最大努力去落實和實現教學目標。那種不注重過程與方法而專注于學生對知識技能的獲取是不可取的;如果只追求課堂教學中熱熱鬧鬧、華而不實的外在形式，弱化知識技能，或將情感、態度與價值觀的培養從教學中剝離出來，企望通過講授來實現的做法也是不可取的。知識與技能是教學目標的核心，它通過過程與方法，情感、態度與價值觀目標的實現過程而最終實現;過程與方法是教學目標的組成部分和課堂教學的操作系統，它滲透在知識與能力目標的實現中而實現;情感、態度與價值觀是教學目標的組成部分和課堂教學的動力系統，它伴隨知識與能力、過程與方法目標的實現而實現。三維目標緊密聯系在一起，只能作為一個整體來達成，不能分割。新課標指出:“課程目標根據知識和能力，過程和方法，情感態度價值觀三個維度設計?！比齻€方面相互滲透，融為一體，教師應在分析學習內容、了解學生情況和回顧先前教學經驗與反思的基礎上，開發學習資源和運用教學媒體對教材的順序、詳略、深淺等作適當取舍、加工、提煉等處理，再確定三維目標。

3.體育與健康課教學中三維目標達成的探討

3.1 確立三維目標

三維目標是一個整體。知識與技能仍然是新課程的重要三維目標之一，是體育教學的基石，同時，它又是載體，學生思考、解決問題能力的形成和情感態度價值觀的培養，都是依附于知識的發生、發展，是在探索知識的過程中得以形成和發展的。而知識與技能、情感態度與價值觀的目標必須依托教學活動的過程來實現，沒有過程，就沒有體驗和感悟，也不可能形成技能。體育教師必須結合本節課的教學內容，并從學生的實際出發制定教學目標，切忌泛泛而談、好高騖遠。制定的目標必須明確、具體、可行，是可以檢查、可以觀察和可以評價的。如果課堂教學目標過于抽象和寬泛，教師不明確這堂課要教成什么樣子，學生不知道這堂課要完成哪些任務，其結果必然是課堂教學目標是否達成，達成到什么程度，均難以進行檢查和評價。這種教與學的盲目性與隨意性，是必須改變的。體育教師在表述課時教學目標時應充分考慮以下幾個要素:學習的主體——學生;學生應能做什么——學生的行為;學生行為是在什么條件下產生的;學生行為的標準。這些要素構成了教學目標表述中的行為主體、行為動詞、行為條件和表現程度，以體現學習者通過教學所要達到的行為上的變化。

3.2 三維目標的達成

3.2.1 “知識與技能”目標的落實

知識與技能仍然是新課程的重要三維目標之一，是體育教學的基石，同時，它又是載體，學生思考、解決問題能力的形成和情感態度價值觀的培養，都依附于知識的發生、發展，是在探索知識的過程中得以形成和發展的。所以，體育教師在教學中首先要明確本節課的“知識和技能”目標，通過有效的講解示范，組織學生練習等教學方法和手段;教給學生的知識必須是正確的。教學中也存在這樣的現象:為了保護學生的自尊心，有些體育教師對于學生的一些錯誤知識與技能給予盲目的表揚。這樣的做法顯然是不恰當的，明顯地違背了“知識與技能”目標。對“知識與技能”學習中有進步的學生，要及時地表揚;對學生的不足之處，也要指出努力的方向。

3.2.2 “過程與方法”目標的達成

過程與筆法既是課堂教學的三維目標之一，又是課堂教學的操作系統。所謂過程，其本質是以學生認知為基礎的知、情、意、行的培養和發展過程，是以智育為基礎的德、智、體全面培養和發展的過程，是學生的興趣、能力、性格、氣質等個性品質全面培養和發展的過程。所謂方法，是指學生在學習過程中采用并學會的方法。過程與方法是新課程倡導對學與教的過程的體驗、方法的選擇，是在知識與技能基礎上對教學目標的進一步開發。過去教學重結論輕過程，現在要求學生不僅知道簡單的結論，而且知道一些過程。過去重教法，現在要重學法，注重課堂評價的指導，落實“過程與方法”目標。在體育教學過程中教師應注重激勵學生自信，提高學生主動參與學習的積極性和創造性學習的能力，而這些能力的培養和提高是離不開集體合作的力量，任何孤單作戰的人在一些任務的達成程度上遠遠沒有集體合作的進步來得快而又圓滿。因此，“過程”學習是培養學生團隊合作精神的關鍵。課堂上體育教師要合理有效地引導學生，包括:創設情境、組織討論、自身示范、引導學生對問題的觀察等。教師要幫助學生自我反思，幫助學生尋找、收集和利用學習資源，幫助學生解決學習需要的工具，幫助學生設計恰當的學習方式和選擇學習策略，幫助學生對學習過程和結果進行評價與反思等。

3.2.3 “情感態度與價值觀”目標的落實

情感態度與價值既是課堂教學的三維目標之一，又是課堂教學的動力系統。新課程倡導對學與教的情感體驗、態度形成、價值觀的體現，是在知識與技能、過程與方法目標基礎上對教學目標深層次的開拓。它既是課堂教學的三維目標之一，又是課堂教學的動力系統。新課程倡導對學與教的情感體驗、態度形成、價值觀的體現，是在知識與技能、過程與方法目標基礎上對教學目標深層次的開拓。隨著學生年齡的增加，認知水平的提高，教師在對學生進行評價時應多運用一些激勵性評價語言。什么樣的評價語言才是恰當的激勵性評價語言呢?這不僅取決于教師對自身角色的重新認識，而且取決于對學生心理需要的分析，更重要的是教師要認識到所用的激勵性評價語言應有助于學生建立獨立完整的人格，是發自內心的激勵性語言。體育課特別強調情境的創設，重視在每節課中營造良好的氛圍，讓學生體驗上體育課的樂趣。[2]情感的良好表現具有兩極性，即:肯定與否定，積極與消極?？隙ǚe極的情感能發揮機體的潛能，促使其價值觀的形成，實現體育教學目標。因此，在體育教學中，教師應重視學生的情感變化，積極引導，采取措施使學生的情感不斷得到豐富和發展，從而使學生情緒高漲地上好體育課，形成追求健康的運動價值觀目標。體育運動本身就是一種實現展示美的活動。矯健的形體、嫻熟的技術、漂亮的動作、優美的造型，都給人以美享受。體育教學是體育運動的基礎教育，教師的一切活動就是創造美，讓學生得到美的享受。教師的愛可以促使學生產生積極的情緒，并激發學生的潛藏的力量。融洽的師生情感，首先是教師要尊重學生、愛護學生、關心學生，對學生動之以情，曉之以理，絕不能言辭過激，諷刺挖苦。[3]因此，在體育教學中教師應堅持以表揚為主、正面教育為主的方法，多運用良好語言刺激，以增強學生情緒的正向變化。

參考文獻:

[1]中華人民共和國教育部.基礎教育課程改革綱要(試行)[N].中國教育報，2001-7-27.

[2]李長志.對體育教學中促進“三維目標”達成的探索[J].當代教育論壇，2007，(7):143-144.

[3]黃煜熙.體育教學中落實情感態度與價值觀目標的措施[J].教學與管理，2009，(7):155-156.