生物新課程理念下非智力因素的作用和發展

摘 要: 新課程理念倡導自主探究學習，培養學生的興趣、動機、情感、態度、意志等方面的非智力因素，使學生在生物學習中自主、快樂、勤奮地學習，有利于學生智力因素的發展，從而促進生物學教學，實現學生的全面發展。

關鍵詞: 生物新課程理念 非智力因素 發展

生物新課程理念倡導生物教學面向全體學生，促進學生全面發展，提倡學生自主探究學習，而實現教學方式和學習方式的轉變，就需要充分發揮學生的非智力因素。非智力因素是伴隨智力因素起作用的興趣、動機、情感、態度、意志等方面的因素，它直接影響著學生的學習行為和學習效果，對學生的整個學習過程起著不可或缺的調節、促進和催化的作用。在生物學教學中，培養學生的非智力因素，充分發揮學生的非智力因素，有利于促進學生智力因素發展，促進生物學教學，促使學生全面發展。在生物教學實踐中，我就學生非智力因素的培養進行了以下幾個方面的嘗試。

1.激發學習動機，使學生自主學習

學生是學習的主體，學習動機是直接推動學生標準學習的內部動因，是激發智力活動行為的動力。學生的學習動機往往與社會意義、人生價值、理想志愿和就業需要等緊緊聯系在一起的，因此激發學生學習動機，應把重點放在學習目的教育上。

“好的開端等于成功的一半”。緒論課是學習目的教育的最好時機。緒論課的教學中適時地向學生介紹一些現代生物學的巨大成就和光輝前景:組織培養、基因療法、人造器官、單克隆抗體等現代技術給人類帶來的福音;人類基因組計劃、DNA芯片開發、生物納米技術、腦科學等生命科學的新進展，無不昭示生命科學在新世紀自然科學中的突出地位。在社會發展的同時，也出現了世界范圍內面臨的難題:人口膨脹、糧食短缺、資源不合理利用、能源不足、環境惡化等，使學生不僅深切感受到生命科學與每個人的日常生活、身心健康，以及將來從事的各項工作密切相關，而且深刻意識到自己肩上的重任，從而增強學生的社會責任感，樹立起學習信心，發奮學習生物學。

2.培養學習興趣，使學生樂于學習

如果說動機是學生學習的動力，是激勵學生去行動以達到一定目的內因，那么興趣則是動機中最現實，最活躍的部分，學生產生動機的主要原因。沒有絲毫興趣的強制性學習，將會扼殺學生探求真理的動機，所以培養學生濃厚的學習興趣，是教學中重要的部分，也是提高教學質量的關鍵。

2.1挖掘教材內容，培養學習興趣。生物科學是研究生命活動規律和生命現象的科學，教師應充分利用學科特點來挖掘教材相關內容激發學生的學習興趣。當我講到植物細胞結構時，告訴學生細胞液里面含有多種物質，其中有色素、糖類等，這時話鋒一轉，請他們思考，到秋后季，我們附中校園附近山頭上的楓葉為什么會變紅?在學到生物的遺傳和變異部分，引用“龍生龍，鳳生鳳，老鼠生來會打洞”、“一母生九子，連母十個樣”等俗語，讓學生利用所學內容來解釋周圍環境中的自然現象，以激起他們的學習興趣，使他們樂于學習。

2.2引入激勵機制，激發學生興趣。心理學家蓋茨說過:沒有什么東西比成功的學生更能增加滿足的感覺，也沒有什么東西比成功更能激起進一步求成功的努力。教師應運用表揚和鼓勵等方式對成功的學生進行贊同，鼓勵他們繼續努力取得更大的成功。對后進生注意發現他們閃光點，哪怕是極其微小的進步，也要及時給予表揚和鼓勵，通過表揚鼓勵，幫助他們清除自卑感，樹立必勝的信心，改變自我意識和進行重新評價自己。對優生，則激勵他們戒驕戒躁，把眼光投入到下一個目標上，并朝著這個目標奮斗。這樣，無論優生或后進生都能增強學習信心，有興趣投入到學習當中，求知勁頭更足。學生有明確的學習目的，產生濃厚的學習興趣，求知欲就旺盛，反映在學習態度上則表現為積極和主動，從而在知識和技能的學習中，智力才會開發提高。

3.建立融洽情感，使學生愉快學習

情感是學生對學習態度的體驗，它反映學生的學習與需要之間的關系。在教學中，教師在用自己的熱情、激情去感染學生，激發學生同時，要善于抓住學生的情感變化，積極創造肯定的情感境界。

3.1使學生在以情動情、情感交融中獲得知識。首先，上課時教師應精力充沛，精神飽滿，神情專注，通過親切的語言、目光和表情充分流露出對每位學生的信任和期待;其次，教師應寬容大度，發揚民主，不存偏見，平等對待每一位學生，使學生在一種愉快、親切的情景中接受知識。古人云:“親其師，信其道。”道理就在此。

3.2把握情感與知識的結合，使師生情感產生共鳴。在教學中，教師應充分利用和挖掘教材中學生感興趣的知識，把握學生對大自然的熱愛，對生物的喜愛，對生命規律的探索興致，對人類違反自然規律、遭到大自然嚴重懲罰的痛惜情感脈搏，抓住時機，滿懷激情地融入情景，使師生產生共鳴。在講生態平衡內容時，結合1998年我國特大洪水災害，近幾年的沙塵暴等事實，教師痛惜的心情、惋惜的語氣可使學生產生情感共鳴，認識到維持生態平衡的重要，從而激發學生滿腔熱情地投入到學習當中去。

4.培養意志品質，使學生勤奮學習

意志是自覺地確定目的，并根據目的來支配自己的行為，克服各種困難，從而實現預定目的的一種心理活動。在學習中，學生往往會遇到一些困難，隨著知識層次不斷提高，困難可能會更多。如果沒有頑強的意志克服困難，挑戰挫折，就會在中途退卻，前功盡棄。馬克思所說:“在科學的道路上沒有平坦大道可走，只有那些不畏艱險的人，才能達到光輝的頂點。”因此，在生物教學中，教師要不斷研究教材，挖掘一切能鍛煉學生意志的材料，培養學生學習的恒心，提高學生自主學習。

4.1用偉人事跡進行“滲透教育”。在生物學發展的歷史長河中，多少偉大的科學家之所以獲得成功，良好的意志品質起了關鍵的作用。在課堂上教師要抓住時機，向學生介紹科學家的事跡。譬如，在講到生物進化時，我不失時機向學生介紹博物學家達爾文的孜孜以求的恒心、到了老年仍不懈追求的執著精神，使學生在學習中得到鼓舞，潛移默化地受到熏陶，從而使學生在今后的學習中知難而進，迎難而上，以更大的信心和熱情迎接新的挑戰，這樣學習勁頭會大增。

4.2借助生物實驗，磨練意志。生物學是一門實驗性很強的學科，中學生物學教材中也有不少實驗，但是大多是驗證性的實驗，只要學生按照實驗要求步驟都能順利完成。但是在教學中，為了培養學生的思維能力，鍛煉意志，我將一些實驗改為探究性實驗。這就需要學生進行思考、分析、嘗試。其中難度當然會大許多，不過這樣長期堅持下去，對于培養學生的嚴謹求實、堅持不懈的科學素質，磨練學生的意志，都極為有利。

5.培養良好習慣，使學生學會學習

在教學中，教師應幫助、指導學生學習，培養學生自學能力和習慣。一些學生生物學不好，主要表現在:自學能力差，依賴性強，被動學習;學不得法;急躁，貪多;學習習慣差。學生想學是不夠的，還必須“會學”，要講究學習方法，提高學習效率，才能變被動為主動，教師采用學法指導為主，化解分化點為輔。教師應指導學生制定學習計劃、目標，課前自學，專心上課，勤于思考，適當作好筆記，及時復習;指導理解和記憶知識及溫習教材的方法、技巧。按時獨立完成作業，不抄襲;循序漸進，遷移應用、主動解決疑難問題;善于積累，系統小結和課外學習等方面。持之以恒，激發自覺性;學會分析學習的困難，克服自卑感和驕做情緒。在教學中，教師應強調解題思路的探求，培養學生優良的思維品質，使學生由學會轉化為會學。

總之，在生物教學中教師要落實新課程目標，面向全體學生，實現以人為本的教學理念，就需要充分發揮學生的非智力因素智力因素，促進智力因素發展。所以在教學中，我們應該重視培養和充分發揮學生的非智力因素，從而促進生物學的教學，提高教學質量，使學生得到全面發展。

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