怎樣提高初中英語課堂有效性教學(xué)

有效的教學(xué)是所有教育教學(xué)改革的共同追求，是教師工作永恒的主題。一節(jié)課中，只有體現(xiàn)了課堂的有效性，才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提升他們學(xué)習(xí)的興趣，刺激他們的多層次思維。我從事英語教學(xué)多年，深刻體會(huì)到課堂教學(xué)有效性的重要性，對如何提高課堂教學(xué)有效性進(jìn)行了探索。

新的課程理念要求課堂教學(xué)必須要有一定的有效性，那么如何提高課堂教學(xué)的有效性呢?

一、要合理使用教材

在新課程理念下，教材只是教師和學(xué)生進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的載體。教師應(yīng)結(jié)合自身的實(shí)際和學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)、技能、思維水平等實(shí)際，靈活地、創(chuàng)造性地使用教材，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情，全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，提高課堂教學(xué)的有效性。

如新課標(biāo)下的英語教材的設(shè)計(jì)體現(xiàn)了學(xué)用結(jié)合、學(xué)以致用的原則;教學(xué)內(nèi)容及語言材料貼近學(xué)生生活，實(shí)用性強(qiáng)。教師在備課時(shí)要對整個(gè)module作統(tǒng)籌安排。比如，把Unit 3及Workbook中一些語用功能訓(xùn)練的活動(dòng)分散到Unit 1、Unit 2中;對一些較難的聽力訓(xùn)練進(jìn)行刪除或降低難度處理;對一些模塊任務(wù)進(jìn)行適當(dāng)?shù)母膭?dòng);適當(dāng)增加一些學(xué)生感興趣的、與模塊話題有關(guān)的一些活動(dòng);把一些帶重復(fù)性的活動(dòng)作為學(xué)生課后練習(xí)用。

總之，教師要在準(zhǔn)確把握教學(xué)重點(diǎn)的基礎(chǔ)上，把教材當(dāng)成素材，大膽地對教材進(jìn)行取舍，根據(jù)學(xué)生的需要，合理地使用教材。

二、要合理設(shè)計(jì)任務(wù)

英語新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)任務(wù)型的教學(xué)模式，要求教師通過在課堂上組織貼近實(shí)際生活的有意義的活動(dòng)任務(wù)，使學(xué)生“從做中學(xué)”，以活動(dòng)為載體學(xué)會(huì)“用言語做事”。我認(rèn)為，教師在一節(jié)課的任務(wù)設(shè)計(jì)中，應(yīng)緊扣教學(xué)目標(biāo)，注意動(dòng)靜結(jié)合、張弛有度。在語言輸入時(shí)，可以設(shè)計(jì)Guessing game，Brain storm，Talking，Practise in groups等活動(dòng)，節(jié)奏可以較快。而在語言輸出階段，可以設(shè)計(jì)Discuss and give a report，True or 1，Interview，Debation，Writing等任務(wù)活動(dòng)，讓每個(gè)學(xué)生都有足夠的思考時(shí)間，并借此鞏固本課的語言知識(shí)與技能。

三、要精心設(shè)計(jì)優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)

作為語言實(shí)踐課，英語教學(xué)是一個(gè)由教學(xué)主體、教學(xué)客體和教學(xué)環(huán)境有機(jī)組成的系統(tǒng)。在這個(gè)系統(tǒng)中，作為教學(xué)主體的學(xué)生應(yīng)該是一切活動(dòng)的中心。學(xué)生在課堂上的參與狀況將對英語課堂的學(xué)習(xí)效率、教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生直接的影響。因此課堂教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)尤為重要，要進(jìn)行精心設(shè)計(jì)。

教學(xué)活動(dòng)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的有效途徑。我們在設(shè)計(jì)每一個(gè)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候一定要明確:這個(gè)活動(dòng)的目的是什么?能幫助學(xué)生完成哪個(gè)既定教學(xué)目標(biāo)?活動(dòng)的形式和過程是否能為教學(xué)的內(nèi)容和目的服務(wù)?對具體的每個(gè)教學(xué)活動(dòng)如果沒有很強(qiáng)的指導(dǎo)性，就會(huì)導(dǎo)致我們的活動(dòng)針對性不強(qiáng)。教學(xué)活動(dòng)的目的應(yīng)具體、細(xì)化，如:通過此活動(dòng)，使學(xué)生讀會(huì)并認(rèn)知哪幾個(gè)單詞;使學(xué)生初步了解本課文章的大意;使學(xué)生綜合運(yùn)用本課所獲取關(guān)于恐龍的信息和用語言知識(shí)進(jìn)行會(huì)話。只有在備課時(shí)設(shè)定出明確清晰的教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)，我們的活動(dòng)才不會(huì)偏離課堂教學(xué)的中心，我們才不會(huì)為活動(dòng)而活動(dòng)，出現(xiàn)“假繁榮”的情景。

新課標(biāo)明確指出:在設(shè)計(jì)“任務(wù)型”教學(xué)活動(dòng)時(shí)，活動(dòng)要有利于學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識(shí)、發(fā)展語言技能，從而提高其實(shí)際語言運(yùn)用能力。Nunan認(rèn)為，任務(wù)是一項(xiàng)以意義為中心的活動(dòng)，它使學(xué)習(xí)者使用目的語參與理解、處理、輸出和互動(dòng)。在此過程中，學(xué)習(xí)者的注意力主要集中在語義，而不是形式上。而有的老師卻犯了舍本逐末的錯(cuò)誤，為了片面追求活動(dòng)的趣味性，學(xué)生的主體性而忽略了最根本的英語知識(shí)和技能的教學(xué)過程，因而使課堂教學(xué)的效率大打折扣。

在有限的40分鐘的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)幫助學(xué)生掌握所學(xué)的語言知識(shí)與技能，使學(xué)生對新知識(shí)和技能的感知鮮明、完整和深刻，活動(dòng)只是我們實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的有效途徑。無論教師采用哪種形式的教學(xué)活動(dòng)，都要以教學(xué)內(nèi)容為中心，將語言知識(shí)的學(xué)習(xí)和技能的發(fā)展融入到教學(xué)活動(dòng)中，使教學(xué)任務(wù)在活動(dòng)中得以完成。如6B教材的“Seasonal Changes”中有一課需要學(xué)生通過描述男女生校服掌握各種服裝的表達(dá)方式，最后一個(gè)環(huán)節(jié)是讓學(xué)生設(shè)計(jì)校服并具體描述。有位老師并沒有讓學(xué)生去動(dòng)手畫圖、涂色，而是自己用紙做好樣式各異、顏色不同的“校服”讓學(xué)生選擇，再用一段話進(jìn)行描述，學(xué)生們興高采烈地選擇好“校服”后馬上投入到討論的環(huán)節(jié)中，有了充分的準(zhǔn)備時(shí)間，教學(xué)任務(wù)出色地完成了。

總之，優(yōu)化課堂教學(xué)活動(dòng)，提高課堂教學(xué)的有效性是每一位英語教師永無止境的探究課題。要使英語課堂不僅有“溫度”，更要有“深度”，需要教師運(yùn)用自己的智慧與激情、愛心與細(xì)心，精心設(shè)計(jì)英語課堂教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣，使每個(gè)學(xué)生都有不同程度的收獲，使每個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)成功的喜悅。

四、應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極、主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)

首先，一節(jié)課的效果如何應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生學(xué)得如何，即從教師傳遞知識(shí)轉(zhuǎn)到學(xué)生有效學(xué)習(xí)。

其次，應(yīng)以激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣為突破口，實(shí)行課堂教學(xué)任務(wù)化、課外作業(yè)項(xiàng)目化、評價(jià)方式過程化的新型教學(xué)模式，將課堂還給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使教學(xué)活動(dòng)真正建立在學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探索的基礎(chǔ)上，構(gòu)建以學(xué)生為中心，以學(xué)生自主活動(dòng)為基礎(chǔ)的新型教學(xué)過程。

最后，在教學(xué)實(shí)踐中，要結(jié)合新課標(biāo)，積極開展課堂教學(xué)研究，經(jīng)常性地進(jìn)行教學(xué)反思，在教學(xué)思路和方法上求實(shí)、求新、求變。

五、有效的教學(xué)應(yīng)使教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間保持有效互動(dòng)的過程

如果只是教師講，學(xué)生聽，那么教師與學(xué)生的交流就是單向的。教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)不僅僅是個(gè)人的行為，還是一種社會(huì)性的行為。個(gè)人根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)所建構(gòu)的對外部世界的理解是不同的，也存在著局限性，通過意義的共享和協(xié)調(diào)，才能使理解更加準(zhǔn)確、豐富和全面。因此，在學(xué)生學(xué)習(xí)中的交流就應(yīng)該是多向的，教學(xué)過程不僅包括師生之間的互動(dòng)，還應(yīng)包括學(xué)生與其他學(xué)生之間的互動(dòng)。也就是說，知識(shí)是合作掌握的，學(xué)習(xí)是學(xué)生、教師和其他學(xué)生之間相互作用的結(jié)果。

總之，有效課堂作為一種理念，更是一種價(jià)值追求、一種教學(xué)實(shí)踐模式。在今后的課堂教學(xué)中，將會(huì)引起我們更多的思考、更多的關(guān)注，我們要踏踏實(shí)實(shí)地研究“有效性課堂教學(xué)”，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，從素質(zhì)教育的目標(biāo)出發(fā)，合理運(yùn)用控制論的原理，使我們的課堂教學(xué)建立在有效的基礎(chǔ)上。