利用鄉土資源構建特色歷史教學淺見

摘 要: 家鄉的燦爛文化對學生理解課本知識、形成學科能力起著無可替代的作用。如何在教學中科學、合理地利用鄉土資源來構建特色歷史教學，本文提出了諸多方法和建議，對于激發和培養學生熱愛家鄉，熱愛祖國的思想感情，拓展學生知識面和大力提高教師教學的業務能力，具有積極作用。

關鍵詞: 歷史教學 鄉土資源 利用藝術

鄉土歷史是中國歷史的有機組成部分，理應在歷史教學中占有一席之地，且因其具有親近、親切、親和力強等特點，在知識傳授和思想教育中可發揮無可替代的作用，故更應成為今素質教育之所需。不過實施起來卻非易事，鄉土資源能否真正化為特色歷史教學，關鍵在于歷史教師的利用藝術。我致力于此多年，略有所獲，茲陳管窺之見，以期拋磚引玉。

一、開發要博

利用鄉土資源，首先有個開發問題。開發是利用的前提，只有廣博地開發，才可有效地利用，所謂取精用弘也。

一般來說，歷史教師應對執教所在的行政區劃內的歷史資源的種類、數量、質量、使用價值等有個全面的搜集了解，做到心中有數，用時可信手拈來。我校是清遠市高中教學單位的“龍頭老大”，生源來自市屬8個縣(市)區。為了解市域鄉土資源，我以極大的熱情和毅力查閱了市史志檔案部門所存的各縣縣志、老的州志、廳志以及黨史、革命斗爭史、各行業志，還有族譜、村史、鄉鎮志、回憶錄等，對自認為對教學有用的東西或復印或摘錄，并整理歸類。此外，我還系統地搜集了當地考古的各種文字、圖片資料，并利用旅游和訪友機會實地踏勘了部分遺址、遺跡，也不放過對本市域民間風俗、民間傳說、民間藝術等人文資料的搜集整理。經過幾年的努力，我基本上摸清了清遠鄉土資源的“家底”，并將整理好的各類歷史信息儲存于電腦，以方便檢索選用。

二、取材要精

這里所說的“精”，我以為內涵有三:一要有代表性，二要有感染力，三要有地方特色。因為只有具備這“三有”特點的鄉土資源，才能有效地起到印證歷史、補充歷史、活化歷史和感人育才的作用。

比如，歷史教師普遍都把教材中的抗日戰爭部分作為向學生集中進行愛國主義教育的重點課時，如果在講述全國重要抗日戰役的同時，穿插講述鄉土抗戰的近例，使學生將愛國愛鄉的情感熔鑄于一體，則更有利于激發他們的民族責任感和歷史使命感。如果某個歷史教師所在的行政區域，抗日戰爭時期既有國民黨軍隊單獨抗戰的實例，又有我黨秘密領導的抗日群眾武裝獨立攻擊日軍據點的實例，同時還有民黨軍與我黨領導的群眾武裝協調行動、聯合作戰的實例，那么歷史教師該選哪一個實例呢?顯然應選講最后面的一個抗戰實例，因為它充分體現了全民族抗日的歷史情境，更富有代表性。我在講授必修Ⅱ第1課時，適逢我市博物館舉辦全市文物精品展，一批最具“三有”特點的鄉土資源集中亮相于市區，機會難得。我特請該館為我所教的學生舉辦一次第二課堂教學活動。學生們有幸零距離端詳了從原始社會到封建社會我市考古發現的各種有代表性的生產、生活實物資料，腦子里的歷史概念變得鮮活起來，促使他們從感性與理性的結合上加深了對古代農業經濟的認識。如展品中有一件我市連州西晉墓出土的陶質田犁田耙模型，是顯示古代稻作農業精耕細作的標志性證物。這件文物使學生們不僅獲得了古代農田精耕技術的感性材料，而且激發起了對鄉土古代文明的自豪之情。

三、詳略要當

所謂“當”，是指講授鄉土教材在時間安排上要得當。從總體上講，鄉土教材只是課本教材的輔助內容，應該堅持少而精的滲透原則，不能喧賓奪主。也不用每一節課都穿插鄉土內容，因為沒有必要也沒有可能，如講外國的政治文明，你怎么去穿插鄉土政治呢?也正因為如此，在應該穿插鄉土教村的具體歷史章節中就可作靈活處理，既可詳，又可略，詳略視該章節的具體教學目標而定。

比如在講必修Ⅲ第二單元《中國古代文藝長廊》課時，如某個歷史教師所在的縣域在某個領域曾產生過在全國甚有影響的人物和作品，那么，這位教師在講到該節內容時，便可安排較多的時間講述鄉土資源，借拉近時空距離所產生的親近感去激發學生的文化藝術情趣;而對于當地不突出的一些歷史文藝領域，即便穿插也應從簡。

清遠市市屬連州縣域，唐末五代期間，曾產生過引人注目的詩人團隊，多達10余人，為《全唐詩》選錄的詩作多達數十首，其中五代詩人孟賓于成就尤大，被宋太子太保陳堯佐譽之:“自五代詩人以來，未有過于賓于者也。”今連州的詩社團體就以“賓于”取名，可見對后世影響之深。為了激發學生詩韻靈感，激起學生為鄉土古代文明的自豪之情，我在講授必修Ⅲ第9課時，便安排了較多的時間講述了唐末五代連州詩人團隊的創作成就及影響，并簡要地分析了出現這一歷史文化現象的客觀原因。對某些應該穿插但不必花太多時間就可達到穿插目的鄉土內容，我則從略處理。如我在講述辛亥革命中的廣州起義事件時，對鄉土人物只穿插了一句話:“廣州起義犧牲的黃花崗七十二烈士中，有我們清遠人李文楷，時為敢死隊隊員，擊斃清軍多人，身中數彈，仍奮力向前，終因傷勢過重而光榮犧牲，時年僅24歲。”因為李文楷不是廣州起義的領導人物，穿插的目的在于提醒學生效法家鄉先賢的革命精神。

四、教法要活

要使鄉土資源在歷史教學中產生最大效益，關鍵在于教師的使用藝術，教師要善于在“活”字上做文章。

比如講授鄉土教材的時間安排，既可放在新課內容開講之前，又可放在新課內容開講之后，還可利用第二課堂的形式實施教學，無須機械地固定程序;而在教學形式上，講授式、研討式、合作式均可，應靈活多樣。總之，一切從有利于提升教學質量出發，以親切自然為要，切忌生硬僵化，為穿插而穿插。我市某高中的一位歷史教師在講授唐詩時，采用了提問式的導入法:“同學們，教材上的‘李杜文章在，光焰萬丈長’，知道出自誰人詩句嗎?”待學生中有人回答出自韓愈詩句后，這位老師便緊接著說:“這位同學說得對，就是那個曾遭貶到我市陽山做縣令的唐人韓愈，他在離開陽山11年后寫的《調張籍》的詩里對李白、杜甫兩位詩壇巨星作出了這樣千古認同的評價。韓愈不僅是偉大的散文家，同時也是杰出的詩人和文學評論家。”這位教師很聰明，他不直接講鄉土歷史，卻把外籍名人的經歷巧妙地與唐代陽山聯系起來，不僅一下子拉近了學生與唐詩評論家韓愈的距離，而且間接地拉近了學生與唐詩代表人物的距離，使學生們獲得了“未成曲調先有情”的愉悅。這是一種看似不經意，實為精心設計的鄉土資源導入法。

我在講授必修Ⅱ第3課時，不僅使用了鄉土資源，而且采用了調研的方式，這是基于我市古代連州的特殊人文現象而設計的。兩晉至兩宋之際，我市連州的經濟文化現象呈現前所未有的興旺景象，蓋因直接受益于同時期的中原人口的三次南遷高潮。我認為若以本地歷史文明的亮點為切入口，對激發學生興趣、活躍學生歷史思維能力會大有裨益。于是在開課前幾天，我擬印了調研提綱發給學生人手1份，布置學生在課余時間開展調研活動。我在提綱中披露:“唐至五代廣東共產生43名進士，其中我市連州(含今連陽4縣)占11名，僅次于廣州(12名)，居全省第二位。”然而設問:“試析唐至五代連州科考進士居廣東前列的原因。”并提示了調研方法。正式課堂教學以研討形式拉開序幕，同學們踴躍發言，各抒己見，或認定一種原因，或認定多種原因，觀點有同有異，引起熱烈爭論，課堂氣氛十分活躍。我在靜聽中適時點撥，逐步引導學生們把連州歷史亮點與中原人口南遷的歷史大現象聯系起來，幫助他們深刻領悟中原人口大量南遷與中國古代經濟重心逐步南移到長江中下游地區之間的內在關聯，以及惠及廣東粵北的情況。我對學生們說:“中原人口三次南遷高潮，每次都有部分人口逾嶺入粵，而且一次比一次多，連州因地處入粵嶺路口，緯度高，地勢高，氣候涼爽，不像廣東南部那樣炎熱難熬，故為中原移民入粵的首選居地，因而給古代連州帶來了經濟文化的繁榮。”這堂研討課，循流溯源，順藤摸瓜，親切自然，生動活潑，將鄉土歷史現象與課本內容有機地融為一體，不僅圓滿地實現了新課標設定的教學目標，而且極大地激發起學生們為鄉土曾經的輝煌而自豪的情感，并從歷史變遷的角度幫助他們深刻認識到了提高人口素質的重要意義，取得了很好的教學效益。