高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀分析與策略研究

摘 要: 在各個(gè)領(lǐng)域國(guó)際交流日益頻繁的今天，高職學(xué)生作為職業(yè)技術(shù)人員的后備軍，提高自身的英語(yǔ)口語(yǔ)素質(zhì)非常必要。但由于受英語(yǔ)教學(xué)的傳統(tǒng)思維、傳統(tǒng)方法及高職學(xué)生自身原因等因素的影響，高職英語(yǔ)口語(yǔ)課程沒(méi)有受到充分重視，教學(xué)現(xiàn)狀不容樂(lè)觀。本文分析了高職院校的學(xué)生現(xiàn)狀及口語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀等，針對(duì)這些實(shí)際問(wèn)題，提出了一些對(duì)策，對(duì)激發(fā)高職學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣、改善口語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀有積極的影響。

關(guān)鍵詞: 高職 英語(yǔ)口語(yǔ) 教學(xué)現(xiàn)狀 改進(jìn)對(duì)策

一、高職院校學(xué)生現(xiàn)狀分析

進(jìn)入高職院校學(xué)習(xí)的學(xué)生，大多數(shù)學(xué)生的英語(yǔ)水平在中學(xué)時(shí)期便成績(jī)平平，而且很多學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。進(jìn)入高職后，部分學(xué)生不能很快適應(yīng)高職教學(xué)模式，不能及時(shí)樹(shù)立主動(dòng)的奮斗目標(biāo)，有些學(xué)生甚至進(jìn)入高職院校很長(zhǎng)時(shí)間還未從中考或高考失利的挫敗感中走出來(lái)。有相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生依舊遵循中學(xué)階段所養(yǎng)成的學(xué)習(xí)方法，死啃文法，忽視語(yǔ)言的實(shí)踐交際功能。這些都使得高職院校的學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面存在許多不足，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.語(yǔ)音功底不夠扎實(shí)。

高職學(xué)生來(lái)自全國(guó)各地，很多學(xué)生的普通話都不是很標(biāo)準(zhǔn)，帶有濃重的地方口音，因此從他們嘴里講出來(lái)的英語(yǔ)同樣也具有地方特色，這主要是由于大部分基礎(chǔ)英語(yǔ)教育的教師輕口語(yǔ)、重語(yǔ)法，忽視了學(xué)生在講英語(yǔ)這一能力上的培養(yǎng)。再加上現(xiàn)在大部分中學(xué)英語(yǔ)課本都不太重視音標(biāo)的講解和訓(xùn)練。學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞，只是刻意地模仿老師的發(fā)音，自己心里并不清楚這個(gè)音到底應(yīng)該怎么發(fā)。因此，許多學(xué)生即使語(yǔ)法掌握得很扎實(shí)，也還不能和外國(guó)人自如地交流。

2.表達(dá)方式不夠準(zhǔn)確。

幾乎所有的學(xué)生在用英語(yǔ)說(shuō)話時(shí)，都會(huì)經(jīng)歷這樣的思維過(guò)程:聽(tīng)到英語(yǔ)——翻譯成漢語(yǔ)進(jìn)行理解——用漢語(yǔ)思考要說(shuō)的話——翻譯成英語(yǔ)表達(dá)出來(lái)。很明顯，這樣的思維過(guò)程一定會(huì)受到母語(yǔ)思維的影響。如果始終以這樣的邏輯思維來(lái)講英語(yǔ)，說(shuō)出來(lái)的英語(yǔ)永遠(yuǎn)不會(huì)是地道的英語(yǔ)，而是中國(guó)式英語(yǔ)。

3.開(kāi)口講英語(yǔ)的膽量不足。

很多高職學(xué)生不愿開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，怕說(shuō)錯(cuò)，怕受到老師的責(zé)備和同學(xué)的嘲笑，這種心理常導(dǎo)致學(xué)生在口語(yǔ)表達(dá)時(shí)顯得焦慮和緊張，影響他們正常的思維和順利的表達(dá)。而造成這種心理的原因就是學(xué)生平時(shí)缺少足夠的口語(yǔ)練習(xí)機(jī)會(huì)，在平時(shí)沒(méi)有一種自信感，同時(shí)又過(guò)多考慮所說(shuō)句子的對(duì)錯(cuò)，因而阻礙了口語(yǔ)訓(xùn)練的順利進(jìn)行。

二、高職院?？谡Z(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.教學(xué)模式、教學(xué)方法與手段較為單一。

長(zhǎng)期以來(lái)，外語(yǔ)教學(xué)最常見(jiàn)的課堂教學(xué)模式是教師講，學(xué)生聽(tīng)、教師讀，學(xué)生跟。教師處于主體地位，學(xué)生只是被動(dòng)學(xué)習(xí)、被動(dòng)接受的對(duì)象。課堂教學(xué)以知識(shí)的灌輸為主，輕能力培養(yǎng)，學(xué)生只能應(yīng)付考試，不會(huì)思考，這些都阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性的發(fā)揮。

2.目前高職院校尚沒(méi)有適合高職學(xué)生使用的、內(nèi)容含蓋職業(yè)教育各個(gè)方面的合適的口語(yǔ)教材。

而普通高校所選用的口語(yǔ)教材，內(nèi)容多側(cè)重于生活環(huán)境中的基本口語(yǔ)交際，對(duì)于某些職業(yè)特定用語(yǔ)，比如辦公室文秘英語(yǔ)、酒店英語(yǔ)、旅游英語(yǔ)等，涉及較少，也不成系統(tǒng)，而這些內(nèi)容對(duì)于高職學(xué)生恰恰是很重要的。

三、改進(jìn)高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的策略

1.提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

興趣是最好的老師?？鬃釉?“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！敝挥杏辛藢W(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，才能學(xué)好英語(yǔ)。對(duì)英語(yǔ)沒(méi)有興趣，就沒(méi)有學(xué)習(xí)的動(dòng)力。這就需要教師在教口語(yǔ)時(shí)必須善于調(diào)動(dòng)一切積極的心理因素來(lái)提高學(xué)生的興趣和信心，善于運(yùn)用幽默的語(yǔ)言、夸張的動(dòng)作和豐富的表情來(lái)調(diào)動(dòng)課堂氣氛。在教學(xué)中可采取情景模擬、短劇表演、講故事新聞等多樣化的教學(xué)方法，以培養(yǎng)他們對(duì)口語(yǔ)表達(dá)的濃厚興趣。對(duì)于學(xué)生容易出錯(cuò)的發(fā)音，教師應(yīng)該予以總結(jié)，在課堂上有針對(duì)性地指出，引起學(xué)生重視。

2.培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)于一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提高具有非常重要的作用。所以，教師應(yīng)該在日常教學(xué)中耐心指導(dǎo)、嚴(yán)格要求，努力從各方面培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如，培養(yǎng)學(xué)生晨讀的好習(xí)慣、背誦英語(yǔ)課文的習(xí)慣、大聲朗讀的習(xí)慣、寫(xiě)英語(yǔ)日記的習(xí)慣、課前預(yù)習(xí)英語(yǔ)的習(xí)慣、認(rèn)真書(shū)寫(xiě)英語(yǔ)單詞的習(xí)慣、閱讀課外英語(yǔ)文章的習(xí)慣等。培養(yǎng)學(xué)生良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣，是一項(xiàng)耐心持久的工作，只要教師能夠持之以恒，英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量一定會(huì)提高，而學(xué)生如果養(yǎng)成了良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，也定會(huì)受益終身。

3.采用分層次教學(xué)法。

分層次教學(xué)是根據(jù)不同的學(xué)生，實(shí)施班內(nèi)區(qū)別教學(xué)，使教學(xué)要求適應(yīng)各層次學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)形式。它充分承認(rèn)和注意個(gè)體差異的現(xiàn)象，讓學(xué)生各方面素質(zhì)獲均衡發(fā)展。其原則是“因材施教”，旨在讓每個(gè)學(xué)生在課堂45分鐘內(nèi)做到各盡所能，各得其所，有效地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)和運(yùn)用英語(yǔ)的能力，最大限度地開(kāi)發(fā)學(xué)生智力，使他們發(fā)揮各自的最優(yōu)效能。例如，教師在布置作業(yè)時(shí)，可以將同樣的內(nèi)容按照難度的不同分為A、B、C三組，A組作業(yè)難度較高，B組作業(yè)難度中等，C組作業(yè)難度較低，讓學(xué)生們選擇適合自己的一組作業(yè)來(lái)完成。這樣做，不僅可以使每個(gè)學(xué)生的能力得到充分的發(fā)揮和鍛煉，而且能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

4.拓寬教學(xué)思考，豐富教學(xué)手段。

英語(yǔ)教學(xué)，尤其是口語(yǔ)教學(xué)，要求教師改變以往陳舊的教學(xué)觀，變學(xué)生為主體，把以往向?qū)W生傳授語(yǔ)言點(diǎn)為中心的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)展學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性和實(shí)踐性的交際能力為主。教學(xué)方法也應(yīng)由原來(lái)單純的講解、演練轉(zhuǎn)變?yōu)槎喾N新型的教學(xué)方法的綜合運(yùn)用，比如角色扮演、分組討論、小組對(duì)話、合作學(xué)習(xí)、故事接龍、演講比賽、演唱英文歌曲、辯論等，充分激發(fā)學(xué)生的參與性和主動(dòng)性。此外，教師還應(yīng)善于利用圖、文、聲、像多種媒體信息，覆蓋口語(yǔ)教學(xué)的各個(gè)要素。

5.鍛煉英語(yǔ)思維。

用英語(yǔ)思維是指排除本族語(yǔ)的干擾，用英語(yǔ)直接理解、判斷和表達(dá)的能力。沒(méi)有經(jīng)過(guò)英語(yǔ)思維能力訓(xùn)練的人，大都是把聽(tīng)的東西譯成自己的母語(yǔ)后再儲(chǔ)存在記憶里，在表達(dá)前，再把語(yǔ)義信息在腦子里下意識(shí)地尋求母語(yǔ)的表達(dá)式，然后再把它譯成英語(yǔ)。這樣借助于母語(yǔ)表達(dá)出來(lái)的言語(yǔ)是不可能地道的，大都是Chinglish(中式英語(yǔ))。因此，在課堂上，首先教師英文課堂用語(yǔ)的比例應(yīng)在60%—80%，給學(xué)生創(chuàng)造良好的語(yǔ)境，其次，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生用英語(yǔ)來(lái)理解詞匯、事物，督促學(xué)生用英語(yǔ)來(lái)表達(dá)。久而久之，學(xué)生便會(huì)養(yǎng)成英語(yǔ)的思維方式，從根本上提高英語(yǔ)口語(yǔ)水平。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，在各個(gè)領(lǐng)域國(guó)際交流日益頻繁的今天，時(shí)代迫切需要高職學(xué)生大力提高英語(yǔ)口語(yǔ)能力。雖然高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)依然受到傳統(tǒng)教學(xué)思維、教學(xué)方法及學(xué)生自身因素等的影響，但只要我們采用科學(xué)的教學(xué)方法，堅(jiān)持不懈、持之以恒，就必定會(huì)使口語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀得到極大改善，口語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量得到大幅提高。

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