新課標下的小學古典詩歌的“創新”教學

摘 要: 中華古典文化的傳承離不開詩歌教育，在小學開展古典詩歌閱讀教學是新課程素質教育的需要，對從小培養和提高小學生的道德素質、人文素養、審美能力、寫作能力等有著極其關鍵的作用。針對當前小學古典詩詞閱讀教學，文章認為，可將詩歌閱讀教學融于音樂、繪畫、表演等多種藝術形式之中，鼓勵學生動口、動手、動心，引領小學生走進古典詩詞優美深遠的情境。

關鍵詞: 新課標 小學古典詩歌 閱讀教學

詩是抒寫心靈的藝術，在所有的文學體裁中，它是最富于靈氣與情感的言說形式。詩歌之美，不僅源于它所表達的內容，而且表現在它所呈現出的形式上。它的內容含蓄而雋永，形式靈活而多變。在所有的語言中，詩是語言的鉆石;在所有的情感表達中，詩是情感的結晶。

一、開展古典詩歌閱讀教學的意義

宋代大詩人蘇軾曾云:“腹有詩書氣自華?！庇軐W家培根也認為:“讀史使人明智，讀詩使人靈秀?！?/p>

1.開展古典詩歌閱讀教學是素質教育的需要。

古典詩歌體現了我們民族精神和民族文化的精髓。優秀的詩歌作品，反映多樣化的社會生活，形象地告訴了我們應該怎樣認識生活、面對生活和創造生活。

讀詩、誦詩，可以感受詩人一顆顆鮮活的心，可以領悟他們所傳達的高尚情操，每誦讀一首優秀的古詩，就像和一個高貴的靈魂在交流。吟誦古典詩歌，可以使學生感悟人生百味，體會真善美的情感，塑造美好心靈。

2.開展古典詩歌閱讀教學是新課程標準的需要。

《小學新課程標準》明確要求一至二年級能誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美。

二、小學古典詩歌閱讀教學中所存在的問題

1.學生閱讀古典詩歌的興趣不高。

當前大部分學生對學習古典詩詞沒有興趣，即使有的學生閱讀古詩，也是為了應付考試。根據新課程標準要求，小學生必背古詩70首，然而真正能完全背誦出來的究竟有多少人呢?

2.教師缺乏現代閱讀教學理念，教學方法沒有創造性。

有的教師僅僅局限于對教材和教參的了解，而對詩歌相關的背景等知識一片空白，上課時側重于對字詞的講解，教學方法單一落后，缺乏啟發性和創造性。而學生在學習中也只進行囫圇吞棗的背誦、記憶。這樣一來，本應該是令人賞心悅目的詩詞欣賞便變得枯燥乏味。詩歌對學生所應有的濡染心靈、陶冶性情等功能幾乎喪失殆盡。而這種現象具有一定的普遍性。

三、賦予古詩時尚元素，創新閱讀教學

優美的古詩韻律和諧，聲情并茂，不僅可吟唱，而且可入畫，更可表演。心理學研究表明，人們從聽覺獲得的知識能夠記憶15%，從視覺獲得的知識能夠記憶25%，而同時使用兩種傳遞信息的工具就能夠記憶65%。我們可以將詩歌閱讀融匯在音樂、繪畫、表演等多種藝術形式之中，賦予古詩以時尚的元素，鼓勵學生動口、動手、動心，激發學生的創造性思維。

1.將音樂藝術融入到詩歌教學之中。

我們認為，賦予古典詩文時尚的流行元素，將之改編為流行歌曲進行傳唱，不失為一種積極的嘗試。對于很多孩子來講，蘇東坡的《水調歌頭·明月幾時有》這首宋詞不見得能完整背誦，但是對王菲的《明月幾時有》卻是耳熟能詳。王菲對聲線飄渺處的處理技巧，恬淡的演唱風格，正切合此詞的意境，遠比教師的范讀要深情得多。

詩歌富有音樂之美，選用相應的樂曲或朗讀，或歌唱，讓慷慨激昂、輕松歡快、委婉低沉、凄美悲愴的音樂在不知不覺中帶動學生進入古詩的意境，達到對古詩意境的感悟。如教學蘇軾的《飲湖上初晴后雨》可用古箏曲《梅花三弄》，王昌齡的《芙蓉樓送辛漸》可用古琴曲《高山流水》，杜甫的《江畔獨步尋花》可配江南民樂《紫竹調》等等，動情的樂音往往能起到事半功倍的教學效果。也許，在這些賦予了流行元素的傳唱里，那些靜默千年的古典詩歌的傳統精髓，會不知不覺地影響著孩子們待人接物的態度，會在潛移默化中影響他們一生。

2.將繪畫藝術融入到詩歌教學之中。

一首好詩，就是一幅動人的畫，正所謂“詩中有畫，畫中有詩”。“水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇”的旖旎，“遙望洞庭山水色，白銀盤里一青螺”的秀麗，“白日依山盡，黃河入海流”的雄渾，“野曠天低樹，江清月近人”的幽美……這些詩情畫意，倘若只從文字上去理解，那是不可能悟其精髓的。教師必須引導學生在大腦中想象色彩與畫面，想象那無邊的蓮葉、朦朦的細雨，那皎潔的明月、灰黃的夕陽，還可鼓勵有興趣的學生拿起畫筆，借助線條、色彩、構圖，描繪出所想象的古詩的畫面。這種繪畫和美術課上的繪畫有很大的區別。美術課上對畫法有一定的要求，古詩的繪畫應盡可能給學生自由想象的空間，促使學生積極思考，激發他們的學習興趣。

每一句詩，都是一幅畫，不管學生畫得如何，教師都應盡量進行鼓勵和表揚，并且適時評議，還可選較好的學生作品進行展示，使賞詩、賞畫相得益彰，從而將教學推入一個高潮。這樣既能加深學生對詩歌語言之美、意境之美的理解，又能培養和提高他們的繪畫表現能力和審美能力。

3.將表演藝術融入到詩歌教學之中。

在古詩教學中采用情境教學法，它最大的優點是能擺脫那種單調乏味的朗誦和可有可無的回答，使學生真正地走進作品的深處，揣摩詩人的內心;學生的視野、思想不會被禁錮在小小的教室里，而是插上想象的翅膀自由地翱翔。英國教育家洛克說:“最好是把學習變成一種游戲，使孩子在游戲中學習知識，這是優良教育的基本原則?！币虼死蠋煈膭顚W生在學中演，在演中學，體悟詩歌的言外之意，進行聯想、想象和創造。這里的表演，可以是教師的、學生的，也可以是師生同臺獻藝。

如教學《游子吟》:母親密密縫著衣裳，兒子躺在床上漸起鼾聲，一盞油燈，一輪明月，勾勒出了一副慈母情深的美麗圖景，讓人倍感溫暖;教學《贈汪倫》:一葉扁舟載著李白，汪倫舉杯踏歌而來，李白不禁吟詩贈友，情深意長……每一首古詩都可以演繹成一個個動人的情境故事，師生分工合作，不僅能融洽師生關系，幫助學生理解古詩文意境，而且能鍛煉和提高學生的藝術表現力，提高他們的審美情趣和創新能力。

四、結語

總之，詩歌教學在整個語文教學中的地位應當確立，與之相適應的教學方法應當成為新時期語文教師不斷深入研究和探索的重要課題。在新課程標準的要求下，我們更應該充分發揮學生的主動性和創造性，與其鋪排分析浪費時間，不如多讀多背幾首好詩，由課內延伸到課外，把學生領進廣闊的詩歌天地。

參考文獻:

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