如何在生物教學中培養學生的情感態度和價值觀

摘 要: 情感態度和價值觀既是學生學習的動力源泉，影響著學生對生物學習的投入，又是科學教育的教學目標，更是影響學生生存、發展的基礎。本文主要探討教師如何在生物教學過程中培養學生的情感態度和價值觀。

關鍵詞: 生物教學 情感態度和價值觀 培養

《初中生物課程標準(實驗稿)》規定的課程目標明確要求:要著重培養學生的情感態度和價值觀。豐富的情感、積極的態度和正確的價值觀是學生學習、生存和發展的基礎。郝京華教授曾說過:“有時候，決定一個人行為的不是知識，而是情感態度和價值觀。”也就是說，從某種程度上講，對學生進行科學的情感態度和價值觀的教育比傳授知識更為重要。

每個人的情感態度和價值觀的選擇，是在個人成長過程中通過感受、嘗試和實踐等活動中逐漸習得的。我認為應將情感態度和價值觀教育有機滲透到課堂教學過程中，使其成為課堂教學的靈魂。我結合教學實踐，談談如何在生物教學中培養學生的情感態度和價值觀。

一、在事例的闡述和分析中，培養學生的情感態度和價值觀

有人曾說:“一個人的思想，一個人的成就，往往可以影響一代人的成長和發展。”教師在生物課堂教學過程中介紹相關科學家事例(如成長經歷、研究過程和取得的成就等)及其思想，可使學生領略科學家的成功智慧，提高學生的素質，培養有益的愛好，激勵學生的理想和志向。

例如:孟德爾和他的遺傳定律。

教師闡述:“他從小生長在怎樣的環境中?”“他為什么選擇豌豆進行試驗?”“他的實驗歷經了多少時間?”等等，詢問:“你從中體會到什么?”“你有什么感想?”“對你有什么啟發?”等等，可使學生由了解到認識，由認識到學習，由學習到敬佩，并潛移默化地培養持之以恒、堅持不懈、崇尚科學和尊重事實的科學品質。

教學實踐表明，一次次事例的闡述和分析，能讓學生的心靈一次次被震撼、洗禮，讓學生從思想價值觀上得到熏陶，形成積極的執著向上的價值觀。

二、在實驗教學中，培養學生的情感態度和價值觀

《初中生物課程標準(實驗稿)》明確指出:實驗教學是生物教學的基本形式之一，實驗教學，尤其是學生實驗可豐富學生的經歷，有助于培養學生的情感態度和價值觀。

學生通過手腦并用的實驗活動，可以體驗實驗過程中的挫折和樂趣，滿足自身的好奇心和求知欲，不但有利于促進有效教學的實施，而且有助于積極的情感態度和價值觀的培養。

舉例:小組實驗，探究“蠶的一生經歷了哪幾個階段”。

1.查找資料

學生對蠶的飼養毫無經驗，在飼養前，教師要求學生通過網絡搜索、查閱報刊、書籍等方式，收集“如何飼養蠶”、“養蠶注意點”等相關資料，并對其進行刪選。這樣，有助于提高學生搜集、處理和運用信息的能力，培養學生主動學習、積極探索的意識和能力，并養成良好的學習習慣。

2.飼養過程

(1)歷經時間長。整個養蠶過程需一個月左右時間，歷經時間比較長，可增強學生做事的耐心和持之以恒的科學態度。

(2)工作繁瑣。整個養蠶過程涉及采桑葉、喂養、清理、打掃、觀察和記錄等一系列工作步驟。這要求小組同學間必須分工協作，各負其責，這樣可提高學生協調工作的能力，培養學生參與意識、團隊合作精神與集體主義觀念。

采桑葉、喂養和清理打掃等工作，可培養學生有耐心、有毅力、熱愛勞動和任勞任怨的良好品質，工作細心、認真負責的學習和工作態度，關愛生命、熱愛生活的情感。

觀察記錄“蠶的生長情況”，可提高學生的觀察能力、思考能力，學會用事實說話、實事求是、善于質疑的科學素養。

3.數據整理

數據的整理往往是實驗的關鍵環節，直接影響到實驗的結果。學生將養蠶過程中記錄的數據進行分類、整理和統計，可以培養綜合運用知識的意識和能力，細心謹慎的學習態度，細致入微的學習方法，以及從不同的角度分析數據、獲取信息的觀念和意識。

4.討論交流

各小組對養蠶過程中遇到的問題，以及蠶的生長發育等進行討論交流，可達到資源共享、共同學習，學生能明確各組各有長短，應相互學習、相互借鑒，養成相互交流、合作學習的良好習慣，在分析問題和解決問題的過程中形成辯證唯物主義的觀點。

5.歸納總結

教師協助指導，學生歸納總結。例如:“蠶的一生經歷了幾個階段?”“各個階段，個體的形態特征和生活習性上有何區別?”等等。對問題的歸納總結，有助于學生加深對生物現象的客觀認識，對生命本質的認識上升到新的高度。這樣，對學生熱愛生命、珍愛生命的情感，以及嚴謹、務實的科學態度和人生觀的形成具有積極的意義。

通過探究“蠶的一生經歷了哪幾個階段”這一實驗，學生的情感態度和價值觀均會上升到一個新的高度。

事實證明，經過諸如此類的實驗活動，可明顯感覺到學生的成長。在實驗過程中，學生會產生愉快的情緒體驗，激發探索未知的濃厚興趣，形成自主探究、自主實踐的學習態度，以及良好的科學探究能力和生物科學素養，體會到自我價值的實現。

三、通過教學評價，培養學生的情感態度和價值觀

教學評價是指根據教學目標，系統地收集學生學習情況的信息，對教學過程中的學習活動與成果給予評價。在生物教學中，若教師能正確運用教學評價，充分發揮教學評價在教學中的正面導向，積極引導學生，不但有利于學生準確掌握基礎知識和基本技能，更能進一步提升學生的情感態度和價值觀，真正實現學生的全面發展。我認為，有效地實施教學評價可以從三方面入手。

1.教師評價方面

在備課時，教師應事先設計一系列具有不定答案的開放性的問題。例如:“為保護人類和其他生物共同生活的惟一家園，你能做些什么?”根據學生參與的積極性，以及回答的精彩程度，給予評價。如:“你的想法很有創意。”“回答得很好，你真棒。”……使學生增強自尊、自信，堅定克服困難的意志，激勵學生嚴謹思考，培養學生的創新意識和思考能力，等等。

此外，教師也可對學生的作業、實驗時的動手操作能力和課外調查實踐等及時用評分、等級或評語等方式作出評價，并且將學生有價值的行為和表現隨時記錄下來，增加評價的可能性和有效性。

2.學生評價方面

教師應指導學生從“被評價者”變為“評價參與者”，參與生物學習的評價活動。例如，通過小組合作實驗，學生對同組實驗者參與完成實驗的表現等進行相互評價。從而形成同學間互幫互學的學習態度，搭建同學間的友誼橋梁，善于聽取別人的意見;適當增加危機感和焦慮情緒，刺激學生不斷地改正錯誤、克服缺點、發奮進取，努力達到更高的目標。

3.學生自評方面

依據師生共同制定的生物學習任務、目標和評價標準，教師指導學生積極開展自我評價，檢查任務的完成進度，以及目標的達到程度。教師要讓學生學會經常性地問自己:“我學會了什么?”“我懂得了什么道理?”“我的做法是否正確?”“我以后應該怎么做?”……學生可及時了解自己的學習和生活情況，經常性地進行反思，在反思中、自我評價中解決學習和生活中的問題，調整學習進度，端正學習態度，養成良好的學習習慣，改變生活方式，等等，不斷完善自我，使自己的價值得到進一步的體現。

可見不論是教師評價、學生互評還是學生自評，都能使學生心靈上得到感悟，激發學生內在的積極性，有效地形成一種情感的體驗和價值觀的再現。

實踐證明，以上幾種措施在培養學生的情感態度和價值觀中均起到了一定的促進作用，取得了良好的教學成效，使學生的情感態度和價值觀都上升到一個新的層次。同時事實也表明，這幾個措施在今后的教學活動中具有可操作性，貼合學生的實際，并有進一步發展的可能性。另外，我也將在今后的教學活動中，繼續接受新的教育思想和理念，進一步探索、研究新的教學措施，為培養學生的情感態度和價值觀而努力。

參考文獻:

[1]初中生物課程標準(實驗稿).北京師范大學出版社，2001.

[2]中學生物學.南京師范大學主辦，2007，(8).