從調查問卷看如何加強高職學生的人文素質教育

摘 要: 本文作者所作的問卷調查表明:用人單位在選人用人時看重的是學生自我管理能力等非智力因素;高職生普遍存在知道人文素質的重要性和自身人文素質缺失雙重性。高職院校應轉變教育觀念，從建立科學的教學質量評價體系、加強高職生社會實踐活動、加強校園環境建設等方面加強高職生人文素質培養。

關鍵詞: 高職教育 人文教育理念 人文素質教育

據教育部發布的2010年《就業藍皮書》顯示，2009屆大學生(含高職高專)半年后的就業率為86.6%，高職高專畢業生在半年后的就業率和月薪增長強于本科，這個事實彰顯了近年來國家對促進高職高專發展戰略決策的前瞻性。但同時我們也要看到，雖然近年來高職教育發展迅速，為社會培養了大批實用人才，就業率趕上甚至超過了本科，但同時也暴露出一些問題，這就是高職生雖有著良好的職業技能，但缺乏一定的道德水準和社會責任感，可持續發展能力不強。究其原因，主要是高職生人文素質缺失。人文素質是大學生綜合素質的重要組成部分，教高[2006]16號文件《教育部關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》明確指出，“高等職業教育作為高等教育發展中的一個類型”，目標是“主要培養面向生產、建設、管理、服務等第一線需要的高技能人才”。學生在掌握專業技能的同時，還要“樹立終身學習理念”，即具有良好的可持續發展能力。這種可持續發展能力是需要一定而有效的人文素質來支撐的，因此，創新高職人文教育理念，扎實有效地開展人文素質教育就成為高職教育的必然要求。

高職教育主要培養面向生產、建設、管理、服務等第一線需要的高技能人才，那么，用人單位的擇人標準是什么呢?高職生的人文素質狀況又是什么樣的呢?為此我們組織了兩項問卷調查。一項是對企業調查，課題組擬定三個問題委托我院就業辦對浙江錢江摩托股份有限公司、安徽省星馬汽車股份有限公司、江淮汽車股份有限公司、浙江寶利特新能源股份有限公司等28家企業進行了問卷調查;另一項是對學生進行問卷調查，為此課題組對安徽國防科技職業學院、六安職業技術學院進行問卷調查。發放問卷500份，回收476份，其中有效問卷460份，有效回收率92%。調查對象涉及兩校12個專業高職生，基本反映了不同專業、不同年級、不同性別的高職生情況。

一、用人單位對高職生人文素質要求

用人單位在招聘高職生時，看重哪些素質呢?畢業生在走上工作崗位后，有的能很快適應，從一名學生轉變為社會人，有的則不能。那么，這些人又是為何不能適應的呢?再者，畢業生在踏上工作崗位前最欠缺的職業教育是什么?讓我們看調查結果。

從調查問卷結果我們可以看出，用人單位在招聘員工時對高職生的能力、素質最為看重的分別是責任心、創造能力和自我管理能力，而對畢業學校和學習成績并不是很看重。在被問及應屆畢業生不能勝任工作的主要原因是什么時，分列前三位的分別是責任心不強、創新能力不夠和團隊精神缺乏，而不是專業知識。在被問到應屆畢業生在踏上工作崗位前最欠缺的職業教育是什么時，用人單位選取擇最多的是職業生涯規劃指導。而責任心、創新能力、承壓能力、團隊精神、職業生涯規劃指導等都不是專業課和普通文化課所能解決的，這些都屬于非智力因素，屬于人文素質范疇。

二、高職生的人文素質現狀

高職學生主要是由普通高中和對口生(即由職業高中和中專對口升學)的畢業生構成的，且以普高的學生為主。那么高職生對人文素質是如何認識的呢?人文素質在他們心目中占有什么樣的地位?讓我們來看調查結果:

從表中可看出，在“你認為人文素質對大學生的成長重要嗎?”一問中，接近72%的學生認為很重要，只有不足5%的學生認為不重要。而在問題“你覺得大學期間最重要的是什么”，有近60%學生回答的是“提高個人素質，完善自我”，只有三成左右學生表示是“掌握一項專業技能”。而在問到“在工作崗位上要持續發展，你認為人文素質和專業素質哪個更重要時”，超六成的人回答是人文素質，這也與前面兩個問題是一致的，從中我們不難發現，高職生對人文素質在其成長過程中的重要性是清楚的，認識也是到位的。

那么，高職生了解人文素質涵義嗎?讓我們來看調查結果:

從表五可以看出，雖然高職生認為人文素質對他們的成長很重要，但他們也知道自己對人文素質不夠了解。從表五看出，大學生自認為了解人文涵義的不到四分之一，一般了解的占60%，不了解的占15%，在回答你覺得自身人文素質如何時，認為很好的超過了40%，遠超過對人文涵義了解的比例。表四和表五數據充分說明人文素質在高職生身上的雙重性，一方面認為很重要，另方面又一知半解。

高職生的人文素質究竟如何，他們對人文素質了解多少，再讓我們看調查結果:

從調查表看出，愿意抽時間閱讀人文書籍超過90%，但這只是一種態度，具體做起來可就不是那回事了。調查顯示，對馬哲書籍有一半的學生表示想看，但只是三分鐘熱度，然后就看不下去;從沒讀過的占31%。有63%的學生不知道我國“勞動者的基本義務”，超過60%的學生對“我國古代文化輝煌成就的唐宋詩詞”背不出三十首，有60.43%的學生尚不知道我國“普通話”的來源。在被問到“你知道多少首中外名曲并會鑒賞”時，回答10首以下的達到82.17%，這當中學生對中外名歌名曲也只是僅限于知道，能鑒賞的怕是極少。

表六數據表明，雖然在高職生心目中，人文素質很重要，但實際情況并不樂觀，高職生人文素質缺失是一種普遍現象。人文素質缺乏的直接后果之一，是造成學生懂技術不懂藝術，不懂文化，不善思想，思維能力失衡，進而導致創新精神缺失。設想通過優化人才培養方案，加強專業教育，提高動手能力，把學生培養成創新型人才是不切實際的。其實專業教育的任務主要是培養學生的邏輯思維能力，而創新思維是邏輯思維和形象思維相結合的產物。人文素質教育即通過人文知識傳授和人文環境熏陶，使人類優秀文化所蘊含的價值觀念、審美情趣和思維方式內化為受教育者的品格、氣質和修養。人文素質一旦形成，便會以價值觀念和行為方式表現出來，并為受教育者的終身發展奠定基礎，使之成為受教育者持續發展堅實而豐厚的生長點。

三、加強對高職學生的人文素質教育

1.建立科學的教學質量評價體系。

要改變人文教育不盡如人意的現狀，我們首先要走出認識的誤區，需要在教育觀念上確立人文教育的本體意識，自覺地把人文素質教育視為高職教育的出發點和歸宿點。人文教育是一切教育的根本之義，是一切教育的共同本質和基礎，丟掉了這個根本，就失去了教育的骨血，就不是成功的教育。因此，我們應該建立科學的高職教學質量評價體系，讓人文素質教育深入師生心中，構建合理的人文素質教育框架，從思想品德、智育能力、組織活動能力、專業技能、創新能力、藝術素養、溝通能力、職業規劃指導等方面完善人文素質教育體系，促進高職生全面發展。

2.強化廣大教師在專業教育中滲透人文教育的意識和能力。

對高職生實施人文素質教育途徑很多，有些是顯性的，有些是隱性的。表七顯示，高達85%的學生認為在專業課中滲透人文素質教育完全必要。因此提高廣大教師對人文教育重要性的認識，進而轉化為自覺的行動十分重要。教師在講授專業課時，要自覺地將人文精神和科學精神的培養貫穿于專業教育始終，充分挖掘和發揮專業課對人文素質養成的潛移默化作用，真正做到教書育人。高職院校的教師要有人文情懷、責任意識，在提高專業技術水平的同時不斷提高自己的人文修養，不斷更新知識，使思想境界、道德情操得到凈化，人格得到完善，努力以自己的高尚人格、良好師德去熏陶、感化學生，向學生傳遞和弘揚濃郁的人文精神，幫助學生怡情養性，塑造人格，真正做到“學高為師，身正為范”。

3.加強大學生的社會實踐，提高大學生的自主意識。

從調查表發現，有60%以上的學生最推崇的人文活動是開展社會實踐。這是因為社會實踐活動能產生在書本中、課堂上體驗不到的情感。大學生在社會實踐中可以培養如何正確地處理個人與他人、個人與社會的關系，體現人間真、善、美，感受人文學科的魅力。同時體會專業知識在社會實踐應用中的重要作用，從而對學習、成才目的有正確的認識。因此，我們根據不同年級不同專業的特點，鼓勵和引導學生參加各種社會公益活動，通過實踐，使人文素質教育的外在要求內化為學生的自覺行為。安排軍事訓練、公益勞動、業務實習和文體活動，以及各類社會考察和調查活動，等等。要充分發揮共青團、學生會、各種學生社團組織及班集體的作用，在校園內、外創造良好的實踐環境，舉辦各種人文講座、藝術節，開展各類競賽，吸引學生主動而廣泛地參與，營造一個適合學生人文精神發展的校園文化氛圍。幫助學生在學習生活中能夠自律、自助、自我教育，培養多方面能力，對提高思想文化修養，陶冶高尚情操，增進身心健康，都有重要的意義。

4.加強校園文化環境建設。

校園環境既是一個教育環境，又是一個文化環境。校園的自然環境、文化設施和校舍建筑是人文素質教育的重要組成部分，是學校重要的隱性課程，起著潛移默化的陶冶作用。調查顯示，認為校園內用雕塑、標語等形式彰顯人文精神有益的超過85%，健康優美的校園環境就像是一部立體的、多彩的、富有吸引力的教科書，有著春風化雨、潤物無聲的作用，它有利于陶冶同學們的情操，美化心靈，激發靈感，啟迪智慧，正像前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基的名言:我們的教育應當使每一堵墻都說話。所以學校要加大經費投入，通過校訓、校風、校徽、教風、學風、名人園、小品雕塑等營造人文素質教育氛圍傳遞和弘揚人文精神。

總之，高職院校應力求做到學生在校期間，要系統、有計劃開展人文素質教育，幫助他們正確設計自己未來的職業生涯，潛移默化地影響和改變學生的價值取向、思維特點和行為方式，激發他們自身的歸屬感、榮譽感，提高社會認同感、參與感，激勵他們的開拓意識、創新精神，從而振奮精神，完善人格，成為祖國的合格建設者和接班人。

參考文獻:

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