學習動機與二語習得

摘 要: 在二語習得中，動機是一個強大的情感變量，對第二語言的學習有很大的影響。動機受多種因素的影響，如自我意識、學習者對第二語言的情感和態度、社會環境和需求等。本文提出了一些激發學生動機的策略，希望對各位英語教師有所幫助。

關鍵詞: 學習動機 二語習得 影響因素 激發策略

1.引言

近年來，英語學習動機的研究越來越引起教育界的重視，人們已經開始認識到它在英語學習中的關鍵作用。在二語習得過程中，動機是一個重要的情感變量，與第二語言的成就和水平呈正相關。動機較強的學習者通常在學習中比較活躍，而動機不足的學習者更容易引起課堂騷亂。對英語教師來說，只有了解學生的學習動機才能采取與之相應的教學策略來提高教學效果。在本文中，我首先介紹了動機的定義和分類，然后介紹了二語學習過程中動機的影響因素和重要性，并提出一些激發學習者動機的策略。

2.定義和分類

學習動機就是推動學習活動的內外部因素。內部的動力因素稱為內驅力，即學習者從事學習活動的內部驅動力量，它包括學習的興趣、愛好和學習的信念等。外部的動力因素稱為誘因，即能夠激起有機體的定向行為，并能滿足某種需要的外部條件或刺激物，如老師所提供的獎品、成績等。在語言學習中，動機可以定義為學習者的整體目標或方向。

一般而言，動機分為三大類。第一大類中，動機可分為整體型動機、情景型動機和任務型動機。整體型動機即學習第二語言的整體方向或目標。情景型動機根據學習情景的不同而發生變化。任務型動機是執行特定的學習任務的動機。第二大類中，動機可分為內在動機和外在動機。前者是為了自我感知的需要和目標而學習;而后者只是為了得到別人的外部獎勵而追求一個目標。在最后一種情況下，動機可以分為融合型動機和工具型動機。融合型動機指的是學習者對講目的語的社團有真正的興趣，希望能夠更好地同使用目的語的社團的人交往，渴望參與目的語社會生活，甚至融入到目的語社團的文化當中。工具型動機則是指學習者為了某一特殊目的，如通過某一考試、獲得某一職位、取得某種資格，或者是為了閱讀、翻譯目的語的材料，以獲取目的語國家的某方面信息而去學習目的語。顯然，融合型動機反映了學習者對目的語社團所代表的個人和文化有真正的、屬于個人的興趣，而工具型動機更重視目的語的實用價值及它的優勢。

3.二語習得動機的影響因素

影響二語學習者動機的因素有很多，最重要的有如下幾種。

(1)自我意識主要是指學習者的自我概念、自我效能感和動力意識。

自我概念意味著對學習第二語言的優勢或劣勢的自我識別。自我效能感是指自我判斷能力。當學生們意識到他們完成某項具體任務的能力，他們就會決定這項任務是否合適。如果認為目標很有意義并與之緊密相關，他們就會有強有力的動機。如果感覺沒什么重要性，隨之他們就不會有強烈的動機。

(2)學習者對第二語言的情感和態度。

感情因素指的是影響動機的感情變化。一些學生喜歡這門課程只是因為喜歡這位任課老師。

(3)社會環境和要求。

社會環境雖然是外部因素，但也影響學習者的動機。Ellis指出，外部環境、“黑匣子”和個體學習者因素都有可能影響二語習得。社會環境如種族背景會影響學習者學習某種特定語言的動機。如果他們所在的社會忽視某種語言，那么他們就可能沒有學習這門語言的動機。

4.動機對于英語學習的重要性

動機是語言學習的最重要的因素之一。動機與學習成就之間存在互動關系。動機為開展語言學習提供了主要動力，并為維持長期而乏味的學習過程提供了驅動力。一方面，如果沒有足夠的動機，即使是能力最顯著的個體也不能完成長期目標，不能確保取得成就。另一方面，強烈的動機能夠大大彌補學習者在語言天賦和學習條件方面的缺陷。

5.激發學習者動機的策略

學習動機的激發，就是使學生把已經形成的潛在的學習需要充分調動起來，發揮其積極性。這是實現大學英語教學目標的保證。在我看來，激發學習者動機的策略主要有如下幾種。

(1)培養學習者在二語學習中的自信。

如果學生滿懷自信，他們的學習動機就會更加強烈，會表現得更好。相反，如果學生缺乏自信，他們自然而然就不會表現得很好，進而會失去學習的興趣和動機。所以，培養學生的自信心至關重要。教師有必要讓學生堅信，只要他們不遺余力地學習，英語能力是變化的是可控制的，一定要讓他們充滿希望。

(2)營造輕松愉快的課堂氣氛。

緊張的課堂氣氛容易引起學生的焦慮，這將阻礙學生的學習動機和學習效率。然而，輕松愉快的課堂氣氛有利于學生自如地表達他們的思想，當他們犯了錯誤也不會感到很尷尬。所以，教師應該減少學生的課堂焦慮，讓課堂更加輕松自如。一般來說，耐心幽默的教師傾向于營造輕松愉快的英語課堂氣氛。

(3)使用原汁原味的實用的教學材料。

除非學生發現他們所學的材料值得學習，否則的話他們就提不起學習興趣，所以使得教學材料對學生更有價值，更符合學生的口味，這很必要。教學材料應該包括一些有趣的故事和實用的時事，等等，這樣可以激發學生的學習動機進行廣泛的閱讀。而且，目的語的地方或國際新聞也有助于學生更好地學習英語。使用實用的教學材料目的在于激發學生學習英語的興趣。

(4)“以學習者為中心”的課堂教學。

在語言課堂上，教師應該擯棄傳統的“以教師為中心”的教學模式。教師可以利用多媒體從各個方面來介紹英語電影、音樂和歷史事件，以激發學生的興趣。一旦有了興趣，學生就會具有強烈的動機參與課堂活動，從而達到英語學習的目標。對于教師而言，不能只是要求學生死記硬背語言點和詞匯，應該借鑒交際法的一些理念，提供給學生充足的機會來練習剛學的知識，在真實的語境中學會應用。教師可以設置一些問題供學生討論，鼓勵學生互相問問題，甚至是互相爭論一些存在爭議的問題。挑戰可以激發更強的學習動機，產生更有效的學習效果。在課堂活動中，教師扮演的角色應該是“組織者”、“激發者”、“合作者”、“參與者”、“引導者”和“顧問”。“以學生為中心”，學生扮演主角的課堂才是成功的課堂。只有在“以學生為中心”富有活力的課堂上，學生才能夠更好地練習英語，取得更大的進步。

(5)端正學生的態度，布置適當的任務。

學習者對于第二語言社團和文化的態度影響他們對二語學習的好奇心和注意力。學習態度很大程度上受第二語言價值的影響，例如實用價值和內在價值，實用價值是精通英語的結果;內在價值與學生參與英語活動的興趣以及他們學習英語的預期感受息息相關。所以，在二語學習中，教師應該幫助學生樹立積極主動的學習態度。

學習任務很重要，一定程度上我們可以說它是獲取知識的保證。因此，在布置任務時，教師應該銘記學習任務要與學習內容有關，難易適度，而且要有挑戰性，富有意義。

(6)教學方式多樣化。

適當的教學方法能夠激發學生的動機。教師應該意識到，他所采用的方法要對學生的學習動機產生影響。當學生深入地參與一系列有趣的富有挑戰性的學習任務時，他們的自主性和創造性才能得以激發。因此教師應該倡導自主學習和合作學習。教師是促進者而不是導演，應幫助學生以任何方式激勵他們的學習動機。教師應該不斷變換教學方法，例如做游戲、看電影、唱英文歌、辯論等。通過這樣做，學生的興趣和動機才能得以激發。

(7)及時地鼓勵表揚學生。

教師不要吝嗇對學生的鼓勵和表揚。學生如果經常因為在課堂上表現不好而受到批評，那么他將會失去學習英語的信心和興趣。鼓勵比責怪產生的效果要好。學生能夠從老師的鼓勵和表揚中獲得自信。學生喜歡某個老師，不僅僅因為他的學術水平，更因為他的關愛和良好的性格。責怪批評會降低學生的學習動機，而經常性的鼓勵會增強學生的自信心，使其取得更大的進步。

(8)給予適當的外部激勵。

雖然一些研究人員聲稱，幫助兒童和成人思考和學習的最有效的方式之一是讓他們擺脫獎罰的控制，但是我仍然認為適當的外部激勵也可以產生更好的學習成績，因為學習者的外部動機能夠通過適當的獎勵而得到加強。否則，如果沒有外部動機，那些對于語言學習從內心不感興趣的學習者就會失去動力。

6.結語

第二語言學習動機是學習的前提。它激勵學生學習，給予他們方向，產生成功的學習效果。而成功的學習又反過來激勵學習動機。總之，學習動機在二語學習中起著舉足輕重的作用。所以，加深對二語學習動機以及它的影響因素的了解對英語教師非常有幫助，他們可以有目的地采取一些措施來解決學生因動機不足而產生的學習問題。將來會有更多的關于學習動機的研究得以開展。希望我的文章能對各位英語老師有所幫助。

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