英語后進生轉化之對策

摘 要: 隨著國際交往的日益密切，英語既成為增進各國友好往來的國際性語言，又成為國際商務活動中不可缺少的工具。素質教育與新課程改革要求學生應該具備適應社會發展需求的英語語言能力。在日常英語教學中，因各種主客觀等原因，往往會出現許多后進生，如何正確認識后進生的形成原因并探尋對策，是全面實施素質教育、推進新課程改革必須逾越的一道坎。本文就后進生的形成進行分析并提出相應對策。

關鍵詞: 英語后進生 形成原因 轉化對策

現代教育倡導“大眾教育”與素質教育。教師要關心所有學生的健康成長與素質培養，轉化后進生更是我們實施素質教育的“主戰場”。如何攻克這個難關呢?我結合教學實踐，對所教班級后進生的英語學習現狀進行深入分析，從培養良好的學習習慣和激發學習興趣入手，實施相應的補差措施，利用“小組合作學習”等模式進行轉化，收到了較好效果。

后進生學習欲望低，自信心不足，學習浮躁，學習方法不當。其學習現狀及障礙大致歸納為以下幾個方面:一是缺乏學習興趣。大多數后進生英語基礎薄弱，掌握的單詞、句型、基本語法等知識極其匱乏，對英語毫無興趣。隨著教學內容的增加，知識涉及面的擴大，原本零星的一些知識不堪一擊。長此以往，失去學習信心，學習能力不斷下降，并開始擾亂課堂秩序，影響正常課堂教學。二是缺乏學習動機。學習動力起源于學習動機。一些學生僅僅是出于好奇或一時熱情，沒有學好英語的緊迫感和責任感，英語學習時常受到不穩定情緒的支配，學習熱情冷熱無常，學習成績徘徊不前，這一現象在后進生中十分普遍。三是缺乏好的學習習慣。好的學習習慣對學生學習起著推動作用。大多數后進生沒有好的學習習慣，主要表現在學習被動，課前不預習，課后不復習，課堂上注意力不集中，作業質量不高，抄襲現象嚴重。四是缺乏科學的學習方法。科學的學習方法有助于提高學習效率與成績。后進生普遍采用死記硬背的方法，對生詞逐個字母拼讀，常常前讀后忘，對課文理解往往不考慮上下文，朗讀時有口無心，課內學、課后忘，知識的鞏固率低。五是個性差異的負效應。有的學生孤僻內向，不愿與同學討論交流，更不敢向老師請教，讀英語不出聲，回答問題時沒膽量;有的學生性格偏激，情緒煩躁而低落、思維抑制等，這些也是后進生學習障礙之一。

英語后進生的形成原因因人而異，在轉化過程中我們應遵循教育課程改革理念，以人為本，因材施教，循序漸進。

1.優化英語課堂，引導后進生樂學

1.1善待后進生，融洽師生關系。

學生往往“親師性”較強，如果對某個老師有好感，他們便會“愛烏及屋”，對這位老師的課也會感興趣并分外重視，肯下大氣力、花大功夫學這門課。所以，對于后進生，教師要多點耐心、多點體貼，融化他們學習英語的“冰點”，在課堂上要多關注他們、多鼓勵他們，幫助他們建立學習英語的信心和決心。

1.2設計有趣的課前交際，激發后進生的學習欲望。

興趣是激發學生積極主動探索知識的內部動力，是學生積極認識事物、積極參與活動的一種心理傾向，是開啟學生智力的鑰匙。創造性地設計貼近學生實際的課前交際活動，使課堂充滿生氣，能激活后進生的學習欲望。課前可以采用講故事、笑話等方法設置有趣情境;也可以把學生分成小組，每組兩至三人，進行課前表演，內容可由教師規定，也可自編;還可以采用即興采訪或辯論等形式激發后進生的參與熱情。

1.3采用豐富的教學手段，促進后進生形成良好的學習習慣。

要讓后進生由厭學變為好學、樂學，在課堂上教師應盡量利用幻燈、投影儀、錄像設備、電腦等現代教學媒體來牽引他們學習，把抽象枯燥的英語知識寓于生動鮮明的形象之中。還可以教唱英文歌曲、做英語游戲、開展各種英語競賽以不斷激發他們的興趣。根據教學內容，創設不同層次的情景，通過問答、對話、采訪、表演等形式，實施情景教學，以便讓后進生自始至終參與其中，在潛移默化中形成良好學習習慣。

2.加強學法指導，引導后進生會學

2.1對癥下藥，改變習慣。

科學的學法指導是解決后進生學習英語能力的關鍵。針對后進生不良的習慣，要有計劃、有步驟地轉變他們的行為習慣。學生的惰性一種是行為惰性，一種是思維惰性。針對行為惰性，要加強督促，堅持不懈;針對思維惰性，要多啟迪、多引導、多開發。

2.2指導預習，督促復習。

后進生大多學習依賴性強，沒有自主性。教師對后進生的預習、復習的指導不能只是泛泛而談，而要把它當作英語教學的重要環節，對其進行精心指導，明確預習內容，掌握復習方法，落實教學，夯實基礎。對于課后復習的督促，教師要做有心人，針對他們學習中的漏洞，及時補缺，幫助他們提高學習技能。

3.改進教學模式，教會后進生活學

3.1分層教學，提高轉化效果。

古代教育家孔子所倡導的“因材施教”原則，其實就是尊重學生的個性差異，施行分層教學。后進生由于基礎差、學習方法不當，在課堂上往往跟不上教學進度。教師在備課的時候要充分考慮到后進生的實際情況，對后進生要“特別照顧”。課堂上對于教學難點，先讓成績好的學生回答，再讓后進生補充或者回答，兩者都要給予鼓勵。相對簡單的練習，可以讓后進生多回答，鍛煉他們的膽量和語言表達能力，使他們體驗成功，提高轉化效果。

3.2合作學習，促進共同提高。

新課改下的教學活動要求學生學會合作，使學生在合作學習中實現師生互動、生生互動。教學活動需關注學生的個體差異和不同需求，確保每個學生都受益。根據學生在性別、性格、學習成績和學習能力等方面的差異進行分組，開展小組合作學習，這樣可以讓后進生全身心融入課堂，并在老師和優生的雙重監督和幫助下，和優生共同提高。

后進生的轉化是一項艱難的長期的工作，我們要以百倍的耐心、恒心和細心對待這些有待雕琢的“璞玉”，用發展的眼光看待他們，珍惜和尊重他們的體驗、感受、追求和已取得的進步，珍惜他們的努力，要能夠看到他們的“靈犀”，因材施教，因勢利導。這樣，后進生就會越來越少，教學質量也就會越來越高。

參考文獻:

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本文為“全國高職高專英語類專業教學改革課題”《內地藏生英語學習動機類型及對策的實證研究》階段性成果。