本科生課程分子診斷學(xué)教學(xué)改革初探

摘 要: 分子生物學(xué)是生命科學(xué)領(lǐng)域最具有活力的學(xué)科前沿，國內(nèi)大多數(shù)高等醫(yī)學(xué)院校本科教育都開設(shè)了分子診斷學(xué)的相關(guān)課程。實(shí)行本科分子診斷學(xué)教育改革是亟待解決的問題。目前本科分子診斷學(xué)課程教學(xué)中存在各種問題。鑒于此，教師需要從教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)方法、建立合理的考試制度三個(gè)方面實(shí)行改革，以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞: 本科生 分子診斷學(xué) 教學(xué)改革

自20世紀(jì)70年代以來，分子生物學(xué)已成為生命科學(xué)領(lǐng)域最具有活力的學(xué)科前沿。分子生物學(xué)不斷發(fā)展，其理論、技術(shù)和方法應(yīng)用到臨床上，分子生物學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)的交叉滲透產(chǎn)生了分子診斷學(xué)。鑒于分子診斷學(xué)不斷成熟發(fā)展，在臨床檢驗(yàn)中應(yīng)用廣泛，國內(nèi)大多數(shù)高等醫(yī)學(xué)院校開設(shè)了分子診斷學(xué)的相關(guān)課程。由于課程教學(xué)是本科生學(xué)科教育的重要環(huán)節(jié)，目前本科生分子診斷學(xué)課程教學(xué)存在著僵化、應(yīng)試化、程序化等問題，無法發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，限制了學(xué)生個(gè)性化多樣化的發(fā)展。同時(shí)分子診斷學(xué)又是一個(gè)正在迅速發(fā)展的新學(xué)科，有越來越多的新技術(shù)得以發(fā)明和應(yīng)用，學(xué)科內(nèi)容需要實(shí)時(shí)補(bǔ)充。鑒于以上原因，實(shí)行教學(xué)改革是亟待解決的問題。為此，本文就本科生分子診斷學(xué)教學(xué)改革進(jìn)行探討。

一、目前本科生分子診斷學(xué)課程教學(xué)存在的主要問題

當(dāng)前的本科分子診斷學(xué)課程教學(xué)，教學(xué)形式較多采用多媒體形式，大部分多媒體課件質(zhì)量不高，教學(xué)資源庫建設(shè)滯后、共享缺乏，主要表現(xiàn)在教學(xué)形式單一(播放PPT教案為主)，忽視師生互動(dòng)。多媒體課件使用過多，制作過于花哨，造成學(xué)生視覺疲勞。在本科生教學(xué)中也普遍存在著學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的現(xiàn)象:在長期應(yīng)試教育的影響下，分子診斷學(xué)考試存在諸多弊端，考試強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶而忽視了學(xué)生能力的培養(yǎng)，考試時(shí)間往往集中在期末，考試形式以閉卷筆試為主，內(nèi)容和方法都比較單一，局限于教材。考教合一的教學(xué)模式也使得教師在命題和批改考卷上有較大的主觀隨意性，造成學(xué)生往往突擊背誦，只背考點(diǎn)便可獲得高分，使學(xué)生學(xué)習(xí)是為了考試，死記硬背，通過押題來應(yīng)對(duì)考試。教師只通過批改試卷來評(píng)價(jià)學(xué)生成績，導(dǎo)致重知識(shí)、輕能力、重記憶、無法體現(xiàn)創(chuàng)新。

這種學(xué)習(xí)和考試模式無法體現(xiàn)出學(xué)生的真實(shí)水平，也無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)新性，更無法體現(xiàn)出本科教育的目的——培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。我們要改變這一現(xiàn)狀，就必須對(duì)現(xiàn)有的本科分子診斷學(xué)課程教學(xué)進(jìn)行改革。

二、建立適合培養(yǎng)創(chuàng)新型本科生人才的分子診斷學(xué)課程教學(xué)制度

1.因材施教，選擇合適的教學(xué)內(nèi)容。

分子診斷學(xué)涉及的知識(shí)面很廣，教材覆蓋內(nèi)容寬，針對(duì)檢驗(yàn)專業(yè)的本科生而言，在授課內(nèi)容上需要對(duì)不同的掌握內(nèi)容進(jìn)行增減取舍。如一些重要的理論和概念:原核和真核生物基因組，生物大分子的結(jié)構(gòu)和功能;基因診斷的常用技術(shù):生物大分子的分離純化、分子克隆、DNA測(cè)序技術(shù)、聚合酶鏈反應(yīng)技術(shù)(PCR)等需要作為課程內(nèi)容的基礎(chǔ)知識(shí)傳授給學(xué)生，此外，分子診斷學(xué)發(fā)展迅速，各種新理論、新技術(shù)不段涌現(xiàn)，需要不斷更新授課內(nèi)容。對(duì)于當(dāng)今的分子生物學(xué)的研究熱點(diǎn)問題也需要需要給學(xué)生作補(bǔ)充，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。分子診斷學(xué)是一門內(nèi)容抽象的、技術(shù)型和經(jīng)驗(yàn)型很強(qiáng)的一門學(xué)科，學(xué)生普遍沒有相關(guān)的知識(shí)基礎(chǔ)，因此，在組織教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同了解程度來調(diào)整內(nèi)容編排的順序，增強(qiáng)各個(gè)章節(jié)知識(shí)上的連貫性。此外，本門課程的實(shí)驗(yàn)課教學(xué)內(nèi)容也需要很好地和理論課結(jié)合起來。

2.選擇好的教學(xué)方法

根據(jù)美國教育家Thomas L.Good的理論:“課程設(shè)計(jì)是為了給學(xué)生提供其會(huì)發(fā)現(xiàn)在校內(nèi)外都有用的知識(shí)、技能、價(jià)值觀和性情。教師不僅要呈現(xiàn)知識(shí)，而且要為學(xué)生學(xué)習(xí)努力搭建平臺(tái)和作出回應(yīng)。學(xué)生不僅是吸收或復(fù)制輸入，而且主動(dòng)了解和構(gòu)建意義。活動(dòng)和作業(yè)的特點(diǎn)是，完成任務(wù)要求問題解決或批判思維，不僅僅是記憶或復(fù)制。高級(jí)思維技能并不是作為單獨(dú)技能課程來進(jìn)行教授的。相反，高級(jí)思維技能是在教授科目內(nèi)容知識(shí)過程中得到發(fā)展的，在此過程中，通過批判性思考或創(chuàng)造性理解，讓學(xué)生吧所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到自己的日常生活中去，或者運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來解決問題或進(jìn)行決策。”總結(jié)來講就是教會(huì)學(xué)生不僅僅是接受課堂教師講授的內(nèi)容，還應(yīng)該形成自我獲取知識(shí)的能力。要使學(xué)生會(huì)發(fā)散思維，具有創(chuàng)造性和自我學(xué)習(xí)主動(dòng)性，會(huì)借助各種手段對(duì)知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充，如上網(wǎng)檢索和利用圖書館資源，等等。

在教學(xué)過程中運(yùn)用多種教學(xué)方法和手段，重在把握學(xué)科特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。合理使用多媒體技術(shù)，動(dòng)畫、聲音、文本、圖片可綜合運(yùn)用制作成課件，形象、動(dòng)態(tài)、全方位、多角度演示給學(xué)生。同時(shí)，建設(shè)教學(xué)資源共享庫，加大對(duì)多媒體課件、教學(xué)軟件制作所需軟件的設(shè)置，包括多媒體教學(xué)資源素材庫、微教學(xué)單元庫、網(wǎng)上資源庫、教學(xué)策略庫等，并做到實(shí)時(shí)更新，才能真正意義上提高教學(xué)質(zhì)量。

在教學(xué)中介紹新近發(fā)展的重要技術(shù)及應(yīng)用，如基因芯片技術(shù)、蛋白組學(xué)等，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注相關(guān)研究領(lǐng)域，如腫瘤、遺傳性缺陷疾病、感染性疾病等的檢測(cè)、診斷與治療的發(fā)展情況。

3.建立合理的考試制度

考試是測(cè)評(píng)學(xué)生對(duì)課本內(nèi)容掌握程度比較好的檢測(cè)方法。要建立有利于知識(shí)、能力、素質(zhì)綜合發(fā)展的考試評(píng)價(jià)方法，培養(yǎng)優(yōu)秀的創(chuàng)新型人才，就必須合理優(yōu)化考試制度。首先，實(shí)行考教分離的考試制度，這就可避免由任課老師出卷設(shè)計(jì)試題的主觀隨意性，防止學(xué)生押題、劃重點(diǎn)的猜題僥幸心理，使學(xué)生全面掌握知識(shí)。其次，采用多種考試形式結(jié)合的測(cè)評(píng)方法。目前，閉卷式筆試方法為主，在試題設(shè)計(jì)上，應(yīng)盡可能增加客觀性試題比例，從而對(duì)學(xué)生的文字表達(dá)能力、思維過程和發(fā)散性思維進(jìn)行全面考量，同時(shí)也能促進(jìn)發(fā)展學(xué)生舉一反三的能力。除閉卷考試外，針對(duì)分子診斷學(xué)實(shí)用性很強(qiáng)的特點(diǎn)，口試、開卷考試、課題設(shè)計(jì)、課程論文等都可以作為輔助考試方法與閉卷考試結(jié)合起來，發(fā)展學(xué)生的思維能力、創(chuàng)造能力，以及解決實(shí)際問題的能力。如設(shè)計(jì)課程論文讓學(xué)生獨(dú)立調(diào)研某一領(lǐng)域的發(fā)展情況，或者設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)解決某一問題，從而真正實(shí)現(xiàn)考核學(xué)生知識(shí)、能力及專業(yè)素養(yǎng)的目的。

對(duì)本科分子診斷學(xué)教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)模式與考試制度進(jìn)行改革，不但能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)新能力，而且能為部分學(xué)生后續(xù)的研究生分子生物學(xué)學(xué)習(xí)打下良好的知識(shí)基礎(chǔ)，更好地培養(yǎng)出適合社會(huì)發(fā)展需要的高技能人才。

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