九年級(jí)英語寫作的補(bǔ)償訓(xùn)練

摘 要: 本文就九年級(jí)中考學(xué)生寫作存在問題，結(jié)合九年級(jí)寫作教學(xué)實(shí)際，就如何搞好九年級(jí)英語寫作的補(bǔ)償訓(xùn)練提出了一些建議。

關(guān)鍵詞: 九年級(jí)英語 寫作能力 補(bǔ)償措施

新英語課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)九年級(jí)學(xué)生寫的技能的目標(biāo)要求(五級(jí)目標(biāo))是:1.能根據(jù)寫作要求，收集、準(zhǔn)備素材;2.能獨(dú)立起草短文、短信等，并在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行修改;3.能使用常見的連接詞表示順序和邏輯關(guān)系;4.能簡單描述人物或事件;5.能根據(jù)所給圖示或表格寫出簡單的段落或操作說明。

近幾年，我省十三市中考英語試題中，最后一題均為書面表達(dá)，分值為15分，約占卷面試題總分的16.67%，所占比例實(shí)屬很大。近幾年我從中考閱卷中發(fā)現(xiàn):大多數(shù)學(xué)生英語寫作能力普遍較差，得分率極低。他們寫作時(shí)常感到束手無策，對(duì)英語寫作可謂“談虎色變”，他們習(xí)慣以漢語思維遣詞造句和謀篇布局，所寫文句支離破碎，東一榔頭，西一棒，缺乏銜接性，且時(shí)態(tài)、語態(tài)錯(cuò)誤甚多。能寫出全部內(nèi)容或大部分要點(diǎn)的實(shí)屬少見，而真正做到布局合理，語言基本無誤，行文連貫，字跡美觀大方，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)正確的更是鳳毛麟角。尚有部分學(xué)生作文干脆只寫題目，甚者交白卷。

因此，在九年級(jí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作能力的補(bǔ)償訓(xùn)練是必要的。無論是老師還是學(xué)生都務(wù)必轉(zhuǎn)變觀念，務(wù)必要重視寫作能力訓(xùn)練，切不可等閑視之。

經(jīng)過幾年的努力和嘗試，我對(duì)學(xué)生寫作補(bǔ)償訓(xùn)練進(jìn)行了初步的探討和總結(jié)，收到了良好的教學(xué)效果。

一、強(qiáng)化口語教學(xué)，說與寫相結(jié)合

布里頓(Britton，1970)指出:“學(xué)生口語句型結(jié)構(gòu)和表達(dá)方式往往是他們學(xué)習(xí)寫作的基礎(chǔ)。”塔夫(Tough，1997)不僅強(qiáng)調(diào)了口頭表達(dá)能力和寫作水平之間的重要關(guān)系，并且指出:“教師必須在教授寫作的同時(shí)，幫助學(xué)生提高和豐富其口頭表達(dá)的技能，因?yàn)榭陬^形式往往包含了大量近似書面語的結(jié)構(gòu)和措詞。”由此可見，教師在課堂上要盡量多地使用英語組織教學(xué)，逼不得已時(shí)方可使用漢語點(diǎn)撥。然而，我在參加優(yōu)質(zhì)課、評(píng)優(yōu)課、公開課聽課時(shí)，常常發(fā)現(xiàn)為數(shù)不少的老師依然是“滿漢全席”，制約著學(xué)生口語的提高和發(fā)展。教師首先要“充電”，要認(rèn)真學(xué)習(xí)英語口語教程，能講滿口流利的地道口語;其次，教師要善于使用錄音機(jī)、多媒體等輔助教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生的視聽能力。節(jié)節(jié)課都要進(jìn)行Duty report或Free talk等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生說的能力。在單元結(jié)束后，至少要安排一次聽寫練習(xí)，正確指導(dǎo)學(xué)生完成寫的練習(xí)，為學(xué)生寫作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二、重視詞匯教學(xué)，為寫作奠定基礎(chǔ)

用英語表達(dá)時(shí)，詞匯水平對(duì)英語寫作有直接影響(馬文惠、文秋芳，1999)。詞匯量的多少直接影響著英語聽、說、讀、寫能力的發(fā)展，學(xué)生只有具備了足夠的詞匯量，才能讀懂和聽懂，并為寫奠定基礎(chǔ)。研究表明:高水平的英語寫作者都掌握了大量的詞匯，這就表明用英語表達(dá)時(shí)，詞匯水平對(duì)英語寫作有直接影響。教師深入鉆研教材，運(yùn)用靈活多樣的教法，能夠有效地提高詞匯教學(xué)質(zhì)量。在課堂教學(xué)中，教師要因材施教，恰當(dāng)使用直觀法、表演法、語境法、英語釋義法、構(gòu)詞法、猜詞法、翻譯法、詞典法教學(xué)詞匯;在詞匯教學(xué)中，教師還可以使用音形結(jié)合、同義詞、反義詞、釋綴等方法教學(xué)詞匯。詞匯教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)工程，具有持續(xù)性，所以要全面考慮和安排詞匯教學(xué)，學(xué)完詞匯后要開展以小組為單位的競賽活動(dòng)，平時(shí)要以小組為單位開展單詞過關(guān)活動(dòng)，對(duì)不過關(guān)的要實(shí)行補(bǔ)考，直至全班學(xué)生全部過關(guān)為止。教師要深入學(xué)習(xí)新課標(biāo)精神，努力轉(zhuǎn)變?cè)~匯教學(xué)觀念，改進(jìn)詞匯教學(xué)方法，進(jìn)一步提高詞匯教學(xué)的效率，為寫作奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

三、強(qiáng)化閱讀教學(xué)，搞好以課文為中心的寫作教學(xué)

閱讀是訓(xùn)練寫作思維的有效方法和途徑之一。閱讀是模擬寫作的行為，因?yàn)樽x者在閱讀時(shí)必須揣摩作者的寫作意圖，扮演寫作者的角色。現(xiàn)在大多數(shù)學(xué)生的習(xí)作言之無物、思維狹窄、內(nèi)容空洞，其主要原因是閱讀量不足造成的。要讓學(xué)生有話可說，寫作時(shí)行文流暢，一氣呵成，就必須想方設(shè)法擴(kuò)大其閱讀量。我認(rèn)為，要讓學(xué)生能讀懂難度與課文相當(dāng)?shù)奈恼拢捅仨毲袑?shí)搞好課文教學(xué)。讀書百遍，其義自見。課文教學(xué)要突出一個(gè)“讀”字，要讓學(xué)生跟機(jī)讀、自由讀、個(gè)別讀、齊讀、反復(fù)讀，從中讀出文章的主題思想，讀出文中的關(guān)鍵詞和主題句，讀出文中的表達(dá)方式和句子結(jié)構(gòu)。在課文教學(xué)后，教師要讓學(xué)生背誦個(gè)別好句、好段或全篇課文，使學(xué)生擁有豐富的語感材料。還要安排學(xué)生一些寫作任務(wù)，可以讓學(xué)生筆頭復(fù)述課文，亦可以改寫課文或仿寫課文。縮寫課文可以是根據(jù)詞組改寫，可以是根據(jù)所給問題縮寫，還可以是根據(jù)所列提綱縮寫課文，形式可不拘一格。教師對(duì)于學(xué)生的習(xí)作要全收全批，集體批閱和個(gè)別批閱相結(jié)合，盡可能以面批為主，為學(xué)生提出更加具體的指導(dǎo)。對(duì)于學(xué)生習(xí)作，要多表揚(yáng)，少批評(píng);多提優(yōu)點(diǎn)，少說缺點(diǎn)。對(duì)于好的習(xí)作，要在班級(jí)內(nèi)與學(xué)生交流、分享，以此來提高學(xué)生的自信心和寫作熱情。只要師生共同努力，鍥而不舍，定會(huì)收獲頗豐。

四、措施得力，出色寫作

措施得力是提高寫作能力的保證。因此，我們要制定切實(shí)可行的措施，保障學(xué)生寫作能力的提高。每周都要求有條件的學(xué)生上網(wǎng)查閱相關(guān)資源，讀一至兩篇難度與課文相當(dāng)?shù)奈恼拢瑢懞眯牡皿w會(huì)。幫助學(xué)生及時(shí)查缺補(bǔ)漏，有針對(duì)性地強(qiáng)化語言基本要素訓(xùn)練，做到亡羊補(bǔ)牢。教師要足夠重視對(duì)單詞、詞組、句型的訓(xùn)練，多給學(xué)生設(shè)計(jì)些同義句改寫等練習(xí)，為豐富學(xué)生語言寫作打下良好基礎(chǔ)。對(duì)于后進(jìn)生寫作要實(shí)行單獨(dú)輔導(dǎo)，跟蹤服務(wù)，還可實(shí)行“優(yōu)帶差”的“一幫一”活動(dòng)，實(shí)行學(xué)生成長“伙伴制”，使學(xué)生共同發(fā)展和提高。搞好寫作訓(xùn)練，尤其是要搞好九年級(jí)寫作的補(bǔ)償訓(xùn)練不能急于求成，要鍥而不舍，穩(wěn)扎穩(wěn)打，步步為營，同時(shí)教師要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，學(xué)生才能學(xué)得有興、寫得出色。

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