高中生英語書面表達能力:問題與對策

摘 要: 本文對2001年河南省首次舉辦的高中學業水平考試英語科目的書面表達題的答卷情況進行了分析，指出目前高中學生書面表達存在的問題，并提出了相關建議。

關鍵詞: 高中生 英語書面表達 問題 對策

2010年1月15日至17日，河南省在基礎教育課程改革后首次舉辦高中學業水平考試。我校承接了本次考試英語評卷工作。我校評卷教師和高中參加評卷的教師針對在評卷過程中遇到的學生書面表達題答卷中出現的問題進行了分析。

一、書面表達試題

(一)試題結構。

書面表達題包含內容提示和寫作要求兩個部分。內容提示部分包括提示語和五個要點;寫作要求部分具有四個方面。

(二)書面表達試題內容。

假設你是李華。周日，你和朋友去郊游。請根據內容要點和要求，寫一篇英語日記。

內容要點:1.出發和返回時間;

2.郊游地點;

3.出行方式;

4.活動內容;

5.自我感受。

寫作要求:1.短文需寫在答題卡的指定區域;

2.文章中不得出現個人真實信息;

3.詞數100詞左右;

4.可適當發揮以使行文連貫。

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(三)考查意圖。

本次考試是普通高中學生學業水平考試。書面表達題主要考查學生對書面語言的運用和組織能力。

(四)評分標準。

書面表達的試卷評分標準屬于整體評分法。該標準分四個檔次13—15分、9—12分、4—8分、0—3分。每一檔次說明該檔次作文的特征(內容、語法、組織、表達等)。

二、書面表達答卷分析

(一)學生答卷中存在的問題。

1.基本語法知識。學生的基本語法錯誤比較多，例如很多學生對簡單句的五種結構類型沒有掌握好，文中時態不一致、標點符號和大小寫錯誤、動詞的習慣用法錯誤、介詞和連接詞的錯誤使用、拼寫錯誤等，以及詞性變化、名詞的單復數錯誤，等等。

2.審題。很多學生審題不清，對內容要點和要求把握不全面，具體表現在少寫要點、字數不夠等。很多學生把郊游寫成去北京、大連等地，或者博物館、海洋館等地方的旅行。部分學生對英語范文死記硬背，不知道根據題目的要求進行變化，靈活運用語言的能力不夠。

3.思維表達能力。許多學生的思維表達缺乏連貫性和條理性。很多學生不能恰當地使用英語連接詞。很多學生的作文中包含中國式英語。

4.僥幸心理。一部分學生照抄本次試卷中閱讀理解的內容，想蒙混過關。個別學生用漢語拼音答題。

5.卷面書寫。一部分學生卷面書寫不工整、不規范，涂改單詞，影響到老師對其文章的理解，造成失分。

(二)錯誤原因分析。

1.很多學生的語法錯誤，原因在于在初中低年級時沒有掌握基本的英語基礎知識，沒有掌握正確的英語書寫規范。

2.內容要點把握不全面，原因之一在于很多學生審題不清，沒有看清要點就匆匆寫文章。另一個原因是平時寫作訓練較少。

3.死記硬背范文，原因在于學生對語言的運用缺乏靈活性。很多學生背誦了普通高中學生學業水平考試輔導材料當中的一篇范文，但是該范文當中沒有時間和具體的活動內容，他們沒細心審題就照抄照搬，導致分數不高。

4.許多學生的思維表達缺乏連貫性和條理性，其原因在于寫作訓練中忽視了句與句、段與段的銜接及謀篇布局。

5.作文中中國式英語較多，原因在于學生受母語語法的影響，用母語思維模式來編寫英語句子。他們英語泛讀的量太小，沒有形成語感。

6.很多學生照搬試卷當中的閱讀理解，原因在于本身寫作能力較低，不知道如何去寫，就照搬試卷當中的閱讀理解中的一段或者幾段話，來碰碰運氣蒙混過關。

7.個別學生用漢語拼音或漢語答題，原因在于英語基本功太差，不能用英語表達自己的思想。

8.卷面不整潔，書寫不工整、不規范。原因在于英語入門的初級階段沒有養成好的習慣。平時也沒有注意該方面的訓練。

三、對高中英語教學的建議

通過以上對試卷書面表達題的分析，我們對高中英語教學提出以下建議。

(一)加強對學生英語基礎知識的訓練。

比如對英語簡單句的基本句型的訓練、時態、詞的慣用法與書寫等方面的訓練。而對學生英語基礎知識的訓練應從初中低年級開始抓起，同時高中階段加強訓練，重視初中、高中英語知識的銜接。

(二)加強英語泛讀的教學。

寫作是一項輸出技能，而好的輸出需要大量適合學生水平的輸入作保障。只有學生在閱讀并理解一定數量的文章基礎上，多進行寫作訓練，才會寫出好的文章。“用英語思維是許多英語學習者都希望達到的境界。從自己學習英語的經歷中，我體會到堅持大量閱讀是實現這一目標最有效的途徑之一”(何其莘，2000;董亞芬，2005:35)。李觀儀指出:“要提高英語水平必須依靠不間斷的大量閱讀，而閱讀又必須做到精泛結合，默讀與朗讀相結合……”(董亞芬，2005:35)目前所有的老師都重視精讀課的教學，一部分老師卻忽視了泛讀教學，有的老師把泛讀文章也當成精讀課文講解，造成學生的泛讀數量不夠，影響了寫作能力的培養。而泛讀材料的選擇也至關重要，“我們是通過理解略微高于我們目前能力水平的輸入材料來習得語言的”(Krashen，1983:32)。所以學生所選擇的泛讀材料應略微高于他們的水平，這樣他們每次閱讀后都能獲得成就感，體會到成功的樂趣，能堅持下去。

(三)加強英語寫作訓練。

建議高中教學中重視每周的寫作課，讓學生每周寫一篇作文，養成審題、列題綱、寫正文和修改的習慣。教師可采取學生自改、學生互改、老師抽該或全改的方法批改作文。“‘讀’和‘寫’既是統一的，又是矛盾的。讀得越多，一般來說，寫得越好，但前提是，讀的同時必須堅持寫。如果只讀不寫，讀得多的人未必就能寫得好”(黃源深，2002:16)。寫作水平的提高是一個循序漸進、長期堅持不懈的過程，僅僅依靠考試前突擊，很難有很大提高。

(四)加強對學生交際能力的培養。

很多學生會背誦很多范文，但不知道在什么時候、什么地方以什么方式使用自己背誦的范文和句子。比如在本次考試中很多學生背誦了河南省2008級普通高中學生學業水平考試輔導材料當中的一篇范文，但很多學生把文章照搬下來，而沒有考慮背誦的范文和試題要求是否完全一致，導致分數不高。

(五)關注學生的個體差異，加強“因材施教”的教育

本次考試去除缺考的學生，有些考生書面表達是零分卷。而得滿分的學生比例較小，只占0.03%的比例。如果在高中教學中，教師注重學生的個體差異，讓每一個學生在原來的基礎上得到提高，就會減少零分卷的數量，提高高分卷的比例。

參考文獻:

[1]Krashen，S.D.and Terrell，T.D.The Natural Approach:Language Acquisition in the Classroom[M].Oxford:Pergamon Press and Alemany Press，1983.

[2]黃源深.多讀多寫——英語學習談[J].外國語，2002，142(6):13-17.

[3]董亞芬.我國英語教學應始終以讀寫為本[A].束定芳.外語教育往事談[C].上海:上海外語教育出版社，2005:29-38.