技能分化階段學(xué)生的思維特點(diǎn)研究

1.研究對(duì)象

昆山市費(fèi)俊龍中學(xué)高一(2)班學(xué)生。

2.研究方法與設(shè)計(jì)

觀察法、問卷法、詢問法、文獻(xiàn)資料法。

2.1在高一(2)班隨機(jī)抽取未學(xué)過后轉(zhuǎn)身運(yùn)球技術(shù)動(dòng)作的學(xué)生4名，分別為A、B、C、D號(hào)。

2.2示范講解后轉(zhuǎn)身運(yùn)球技術(shù)動(dòng)作及要領(lǐng)，然后兩人一組先后進(jìn)行練習(xí)，連續(xù)后轉(zhuǎn)身運(yùn)球4個(gè)為一組，共練習(xí)2組，休息1分鐘，進(jìn)行第2組。在學(xué)生練習(xí)過程中著重觀察后轉(zhuǎn)身這一技術(shù)過程中的運(yùn)球狀況，記錄以下幾項(xiàng):用力方向和角度、用力的大小、后轉(zhuǎn)身與運(yùn)球動(dòng)作配合的協(xié)調(diào)性及手動(dòng)軌跡，每一項(xiàng)按5分制打分。

2.3休息3分鐘，回答問卷中第1、2題。

2.4繼續(xù)練習(xí)兩組，休息3分鐘，再練習(xí)3組。在學(xué)生練習(xí)過程中，繼續(xù)觀察、記錄練習(xí)狀況;學(xué)生完成后回答問卷1—3題(前兩題答案可變換，即可以按照現(xiàn)在的理解回答)。

第一天訓(xùn)練完成。

2.5第二天，先按動(dòng)作要領(lǐng)練習(xí)2組，休息1分鐘，練習(xí)3組，教師觀察、記錄;回答問卷3、4兩題。

2.6繼續(xù)練習(xí)3組，休息1分鐘再練習(xí)2組，教師觀察記錄;回答問題。

問卷:

①后轉(zhuǎn)身運(yùn)球包括了哪些動(dòng)作環(huán)節(jié)?

a.知道 b.不知道

②在學(xué)習(xí)后轉(zhuǎn)身運(yùn)球動(dòng)作過程中你感到最困難的是:

a.不理解動(dòng)作 b.記不住動(dòng)作 c.想做某個(gè)動(dòng)作但控制不了球和身體 d.不知道

③你認(rèn)為掌握后轉(zhuǎn)身運(yùn)球必須控制好:

a.用力方向 b.力量大小 c.球的落點(diǎn) d.后轉(zhuǎn)身與運(yùn)球必須協(xié)調(diào) e.手動(dòng)軌跡 f.不知道

④你是怎樣學(xué)會(huì)控制好球的?

a.不知道 b.根據(jù)老師教的要領(lǐng)逐步學(xué)會(huì)的 c.從失敗動(dòng)作中逐步總結(jié)出正確動(dòng)作來的 d.自己也說不清楚，慢慢就學(xué)會(huì)了

⑤你認(rèn)為你自己能否做到正確的后轉(zhuǎn)身運(yùn)球的動(dòng)作?

a.能 b.基本能 c.還不太能 d.不能

3.研究結(jié)果與分析

3.1第一次練習(xí)問卷與觀察結(jié)果分別見表1和表2。

表1表明，在練習(xí)初期，測(cè)試者對(duì)動(dòng)作結(jié)構(gòu)的理解基本不正確。對(duì)動(dòng)作最感困難的部分是:記不住動(dòng)作和控制不了球和身體，B生甚至在幾個(gè)方面都感到困難。這一結(jié)果表明:在這一階段，被測(cè)者存在著動(dòng)作識(shí)記和感知覺上的障礙。

表2表明被測(cè)者很難控制動(dòng)作，存在著動(dòng)作識(shí)記和感知覺上的障礙，與表1結(jié)果相同。

3.2第一次練習(xí)休息后練習(xí)的問卷和觀察結(jié)果分別見表3與表4。

表3表明，經(jīng)過練習(xí)，被測(cè)者對(duì)技術(shù)結(jié)構(gòu)基本了解，在掌握動(dòng)作中最感困難的集中在記不住動(dòng)作和難以控制動(dòng)作兩方面，并且開始意識(shí)到改善動(dòng)作技術(shù)的關(guān)鍵所在，但還不能抓住要害。結(jié)合表4，被測(cè)者在練習(xí)中的成功水平僅在30%左右，因此說明:隨著練習(xí)的進(jìn)行，被測(cè)者對(duì)動(dòng)作的感知和記憶都有所改善和提高，但動(dòng)作總體的成功水平仍低，正處于技能的泛化向分化階段的過渡時(shí)期。

3.3第二天第一次練習(xí)的問卷和觀察結(jié)果分別見表5和表6。

表5表明，經(jīng)過練習(xí)被測(cè)者在不斷從失敗動(dòng)作中感知了動(dòng)作過程中的各個(gè)環(huán)節(jié)，并逐步理解和概括了合理動(dòng)作的結(jié)構(gòu)和控制方法，再參考表6，觀察其練習(xí)狀況結(jié)果表明:被測(cè)者由泛化進(jìn)入了分化階段，在本階段，思維起著重要的重要作用，在其指導(dǎo)下，被測(cè)者初步掌握了技術(shù)動(dòng)作。

3.4第二天再次練習(xí)的問卷結(jié)果與觀察結(jié)果見表7和表8。

表7表明，通過進(jìn)一步練習(xí)，被測(cè)者都能從失敗動(dòng)作中總結(jié)，進(jìn)而掌握技術(shù)動(dòng)作的過程，對(duì)于動(dòng)作的理解和概括也更加確切、完整，對(duì)于球和身體的控制情況也很好，與其在泛化階段相比較，沒有控制不了的情況。被測(cè)者對(duì)于第三題的回答未列入表中，他們對(duì)改善技術(shù)的關(guān)鍵理解得更全面、深入，五個(gè)方面基本都注意到了，只有被測(cè)者B對(duì)于手動(dòng)軌跡未有認(rèn)識(shí)，與表5相比，該階段的理解能力更進(jìn)了一步。與之相比，表3所表明的被測(cè)者的理解和概括都是相當(dāng)片面和淺顯的，還只能體會(huì)到技術(shù)的一兩個(gè)方面。表8明顯表明被測(cè)者的動(dòng)作完成水平進(jìn)一步提高。因此說明該階段是合理模式的鞏固與穩(wěn)定階段。

4.結(jié)語

4.1技術(shù)動(dòng)作分化階段的學(xué)習(xí)是通過學(xué)生操作思維對(duì)技術(shù)動(dòng)作的理解和概括實(shí)現(xiàn)的。

4.2技能學(xué)習(xí)操作思維是借助對(duì)錯(cuò)誤動(dòng)作的反饋，去誤存正的活動(dòng)實(shí)現(xiàn)。

4.3操作思維模式形成后，尚有個(gè)鞏固的過程。

因此，在教學(xué)中教師應(yīng)注意:①不要害怕學(xué)生的動(dòng)作失誤，重要的是幫助學(xué)生分析，排除錯(cuò)誤的用力感覺，在一次次的練習(xí)中逐步形成正確的技術(shù)動(dòng)作;②要明白進(jìn)入分化階段并非理解和概括的終結(jié)，而僅僅是個(gè)開始，也正是掌握正確動(dòng)作的開始，尚需繼續(xù)練習(xí);③要了解在學(xué)生基本掌握技術(shù)動(dòng)作之后，操作思維模式形成，尚有一個(gè)鞏固的過程，在繼續(xù)練習(xí)后才能逐步形成鞏固的動(dòng)作定型。