高中生英語寫作障礙及對策分析

摘 要: 高中生英語寫作能力偏低是一個(gè)普遍存在的現(xiàn)象。本文通過了解、剖析高中生英語寫作的障礙成因及其在平時(shí)寫作中的表現(xiàn)形式，進(jìn)而提出了課堂教學(xué)中教師的相關(guān)策略及建議，旨在優(yōu)化英語課堂教學(xué)方式，有效地提高學(xué)生的英語寫作水平。

關(guān)鍵詞: 高中生 英語寫作 障礙 對策分析

英語寫作能力的培養(yǎng)是高中英語教學(xué)的重要任務(wù)之一，寫作水平的高低是語言運(yùn)用能力的綜合反映?！度罩屏x務(wù)教育普通高級中學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》以素質(zhì)教育和促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為根本宗旨，對語言技能中的聽、說、讀、寫四項(xiàng)技能提出了九個(gè)級別的目標(biāo)要求，對寫作教學(xué)在英語學(xué)習(xí)過程中的意義和作用給予了充分的重視。然而，當(dāng)前我國高中英語的寫作狀況卻不容樂觀?！皩θ珖咧杏⒄Z教學(xué)的調(diào)查當(dāng)中發(fā)現(xiàn)寫作能力一直是學(xué)生的弱項(xiàng)”(張東方、李夢好，2004)?！皩W(xué)生的實(shí)際寫作能力和考試得分率普遍很低”(潘飛)。從總體上來說，學(xué)生未能達(dá)到新課程標(biāo)準(zhǔn)對高中生的第八、九級的目標(biāo)，英語寫作能力亟待提高。本文將探討影響高中生英語寫作障礙的成因及對策，以期有效地改善高中英語寫作教學(xué)。

一、寫作障礙的成因

(一)對英語寫作的教學(xué)功能認(rèn)識不清

許多教師對寫作在英語教學(xué)中的功能、地位和作用認(rèn)識不清，而且認(rèn)為寫作是水到渠成的事情，只要能熟練地掌握寫作技巧，就自然而然地會處理復(fù)雜的寫作任務(wù)。

(二)想走捷徑的心理

高考一張?jiān)嚲矶ńK身，學(xué)生升學(xué)壓力很大。在如此形勢下，有不少老師迫使學(xué)生走捷徑，套寫作框架、模式，一套一套地層出不窮。學(xué)生處于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，怎會激發(fā)學(xué)生的寫作熱情呢?

(三)重結(jié)果輕過程

不少教師把英語寫作訓(xùn)練的重點(diǎn)放在最終的成品上，而對語篇生成的認(rèn)知過程和學(xué)生的個(gè)性差異關(guān)注不足。

(四)教學(xué)方法機(jī)械簡單

在平時(shí)教學(xué)中，很多教師不對學(xué)生的寫作經(jīng)驗(yàn)及基礎(chǔ)作任何的了解，隨意地找個(gè)寫作題目就讓學(xué)生去寫，學(xué)生反應(yīng)淡漠，效果很差。

在這些背景下，產(chǎn)生了影響高中生寫作的諸多障礙。

二、障礙及策略

(一)認(rèn)識障礙及對策

學(xué)生寫作水平不高，這是很普遍的現(xiàn)象。現(xiàn)在絕大多數(shù)高中生對寫作不愛好、無興趣，寫作上存在困惑。學(xué)生在小學(xué)、初中極少進(jìn)行英語寫作的訓(xùn)練，沒有良好的寫作習(xí)慣。因此學(xué)生認(rèn)為寫作費(fèi)時(shí)費(fèi)事，認(rèn)為作文訓(xùn)練無法提高寫作水平，考試只需“逼上梁山”即可。大多數(shù)學(xué)生對寫作有明顯的認(rèn)識誤區(qū)?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，為了使人才的外語素質(zhì)全面發(fā)展，聽、說、讀、寫在英語教學(xué)中都應(yīng)該得到重視，不可有所偏廢。受目前的考試條件限制，在聽、說、讀、寫四個(gè)方面，還無法進(jìn)行大規(guī)?！罢f”的考查。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，這三個(gè)方面的技能對于語言學(xué)習(xí)來說同等重要，無孰重孰輕之分，所以，高考英語寫作能力考查至少應(yīng)占整份試卷的1/3，即現(xiàn)行150分制試卷的50分，才能引導(dǎo)師生真正重視寫作能力的提高(詹先君，2008)。

為了克服寫作的認(rèn)識障礙，首先要讓學(xué)生的寫作處于一種情感傾吐狀態(tài)?？疾旖陙砀呖加⒄Z寫作試題，可以看出，大多數(shù)試題在命題立意上要求考生以“我”的視角關(guān)注社會，關(guān)注自我體驗(yàn)、自我成長和自我完善。寫作命題偏好我手寫我心——指向自我。高考命題的立意在此，在日常的教學(xué)當(dāng)中，我們有什么理由不順應(yīng)這種立意呢?中學(xué)生正處于身體與心理變化的時(shí)期，在成長過程中有許多的煩惱、情緒與思考，這些都會激發(fā)其寫作欲望，是寫作的驅(qū)動力與源泉，促使他們有一種自我傾吐與要寫作的行為，教師可以提供寫作這一平臺，讓學(xué)生暢所欲言。其次，教師要充分調(diào)動學(xué)生的寫作興趣。這對消除寫作的認(rèn)識障礙極有幫助。其一，在高一、高二階段，對寫作的主題不宜框得太死，太過限制學(xué)生寫作的內(nèi)容，應(yīng)讓學(xué)生自行發(fā)揮，盡情地選擇自己喜歡寫的，適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。例如，日記、周記、讀后感等。其二，采用有效的作文評價(jià)方式。長期以來，有的學(xué)校一味地抓應(yīng)試教育，以分?jǐn)?shù)論英雄。于是很多老師只注重對作文給出個(gè)分?jǐn)?shù)，或簡單地用excellent/good作評語。作文評價(jià)的真正目的是為了幫助學(xué)生學(xué)會書面表達(dá)，提高寫作的積極性，應(yīng)樂意用文字進(jìn)行交流。教師可在評語中給以學(xué)生恰如其分的評價(jià)，多給出鼓勵與肯定，再提出需要改進(jìn)的地方——對下篇作文的美好期許;同時(shí)應(yīng)引入多元評價(jià)，強(qiáng)調(diào)自主參與通過自評、互評后及之后的綜合評述，學(xué)生對寫作課的興趣濃厚起來，愈加認(rèn)同寫作是一件愉快的事情。

(二)詞匯障礙及對策

學(xué)生認(rèn)為英語寫作難，可以歸納為兩點(diǎn):一是難在不知道寫什么;二是不知道怎么寫。其中在一定程度上是因?yàn)槠湓~匯量的限制所造成的。詞匯一直是英語學(xué)習(xí)中的難項(xiàng)和弱項(xiàng)。在英語寫作方面，有的習(xí)作表現(xiàn)出用詞過于簡單、平淡，用詞面窄;有的習(xí)作中出現(xiàn)了不少偏詞、怪詞。學(xué)生的作文水平難以提高，感到有話說不出來。

美國著名作家和教育家L.Ron Hubbar先生的教育學(xué)理論認(rèn)為，影響理解和應(yīng)用的最重要因素是詞匯。詞匯是語言的建筑材料，外語教學(xué)的成敗歸根到底要取決于詞匯教學(xué)的成敗、詞匯量的多少和學(xué)生記憶詞匯、學(xué)習(xí)詞匯能力的高低(胡春洞、包天仁，2002)。沒有語法，人們不能表達(dá)很多東西;而沒有詞匯，人們則無法表達(dá)任何東西(Wilkins，1983)。對于大多數(shù)學(xué)生來說，詞匯量不足是制約學(xué)生寫作的瓶頸，寫作時(shí)沒有詞匯，作文就成了“無本之木”、“無米之炊”和“無源之水”。

詞匯的學(xué)習(xí)與積累是消除學(xué)生寫作障礙最直接的方法。在實(shí)際課堂教學(xué)中，很多老師在處理完課文的層次閱讀理解后，把課文中出現(xiàn)的重點(diǎn)詞匯挑出來，然后逐一地講解，重點(diǎn)講授詞匯的用法和習(xí)慣搭配，然后舉例。這樣的詞匯教學(xué)耗時(shí)耗力，可教學(xué)效果并不明顯。例如，講解suggest，用法是suggest doing sth.和suggest that sb.should do，可是學(xué)生還是反復(fù)犯錯(cuò)誤。他們會寫:I suggested that he must take an umbrella/I suggested him to take an umbrella.在傳統(tǒng)教學(xué)方式下，許多中學(xué)生通過死記硬背學(xué)習(xí)英語詞匯，卻無法恰當(dāng)?shù)乩斫獠⑦\(yùn)用它們。原因在于脫離語境和缺乏語境的輸入的詞匯教學(xué)使得學(xué)生只記憶了詞匯的意義而忽視了意義產(chǎn)生的語境和詞匯的語境知識。因此在詞匯教學(xué)中，其一，需要通過語境的輸入來豐富學(xué)生詞匯的語境知識并培養(yǎng)學(xué)生的語境意識和語境策略。在課堂上，教師對所教詞匯進(jìn)行收集、整理，然后要創(chuàng)設(shè)合理而又實(shí)際、生動而又有趣的情境，以利于學(xué)生進(jìn)行有效的輸出。其二，寫作中要求學(xué)生詞匯升級。教師在批閱學(xué)生習(xí)作時(shí)經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)一些使用率很高的簡單詞匯。大部分學(xué)生，甚至是高三學(xué)生，在習(xí)作中運(yùn)用的基本都是初中詞匯。例如，I think，important，more and more等，我認(rèn)為這些詞是學(xué)生的第一反應(yīng)詞，是學(xué)生在寫作中毫不思索就使用的詞匯。因此，我平時(shí)要求學(xué)生每次在寫作時(shí)想想腦海中最先閃現(xiàn)的詞匯是否可以升級替換。例如，寫important可不可以改成significant，...of importance/significance，通過這種方法能夠提高高中詞匯、高級詞匯的運(yùn)用率。

(三)閱讀障礙及對策

高中生經(jīng)過了小學(xué)、初中的英語學(xué)習(xí)，自己感覺已掌握了大量的詞匯、短語，但在英語寫作中，又感到有話說不出來。出現(xiàn)這種情況，我認(rèn)為在一定程度上是因?yàn)楹芏鄬W(xué)生死記硬背了很多單詞，但是沒有搞懂每一個(gè)詞的用法和搭配，以及在何種語境中運(yùn)用，實(shí)際上等于只能認(rèn)讀該詞，并沒有真正地學(xué)會。要解決這種情況，閱讀才是關(guān)鍵。有關(guān)閱讀的重要性，國內(nèi)外專家學(xué)者都作過充分的肯定。著名語言學(xué)家Krashen(1989)明確指出:詞匯和拼寫的習(xí)得主要來自閱讀。Harmer(2000)認(rèn)為好的閱讀材料為學(xué)生提供范例，有利于他們提高寫作能力;而且閱讀提供了學(xué)習(xí)詞匯、語法、遣詞造句等的機(jī)會，促進(jìn)了語言習(xí)得。復(fù)旦大學(xué)教授董亞芬相信:“廣泛閱讀及多讀原著是學(xué)好外語不可缺的條件?！秉S源深教授說:“大量閱讀對英語學(xué)習(xí)至關(guān)重要，沒有大量閱讀很難學(xué)好英語?，F(xiàn)今學(xué)生的一個(gè)通病是閱讀量太小，拘泥于短文章上的‘精耕細(xì)作’，產(chǎn)生不了語感，因而口筆語都缺少外國味。”因此，我認(rèn)為，高中生說寫作難，高中生寫作水平不高，閱讀是直接制約其寫作質(zhì)量提高的瓶頸之一。

讀書破萬卷，下筆如有神。我認(rèn)為學(xué)生的閱讀:一是要達(dá)到一定的量;二是對閱讀的材料要通透。要消除學(xué)生的閱讀障礙，教師要指引好學(xué)生“閱讀→理解→欣賞→借鑒”這樣一個(gè)過程，以達(dá)到以閱讀促進(jìn)寫作、以寫作提升閱讀的目的。因此，平常的閱讀教學(xué)課，既要著眼學(xué)生對材料的理解，還要注意引導(dǎo)學(xué)生跳出材料內(nèi)容的圈子，從總體上審視和鑒賞材料的語言、結(jié)構(gòu)和組篇技巧，吸取其精華來豐富自己的寫作能力，達(dá)到理性和實(shí)踐的升華。首先，興趣導(dǎo)引對策?！芭d趣是最好的老師”，對英語閱讀教學(xué)也不例外。因此，教師要精心挑選適宜的學(xué)習(xí)材料，創(chuàng)設(shè)適合所教學(xué)生年齡、性別、興趣、性格差異的閱讀材料，同時(shí)可以根據(jù)社會熱點(diǎn)，選擇一些現(xiàn)實(shí)話題的材料，最重要的是選擇學(xué)生喜歡的材料。這樣，學(xué)生的閱讀就是自身所需求的愉快閱讀，而不是為閱讀而閱讀，有時(shí)僅僅是欣賞性的閱讀就可以了。其次，教師要根據(jù)寫作目的，為寫作而特別選擇一些閱讀文章，閱讀完之后要做到對所閱讀文章的借鑒，具體做法是:(1)借鑒閱讀文章中的好詞、好句仿寫。(2)借鑒段落進(jìn)行仿寫。(3)借鑒文章結(jié)構(gòu)進(jìn)行篇章仿寫。(4)可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整體的吸收與運(yùn)用，對篇章進(jìn)行復(fù)述、轉(zhuǎn)述、改寫、縮寫、評價(jià)人物或?qū)懽x后感。取別人之長，補(bǔ)自己之短，為我所用，為創(chuàng)新打下基礎(chǔ)。要是平時(shí)注意這樣的積累，學(xué)生平時(shí)就會在寫作中、甚至在考場上會借用語言、題材，使考場作文可以一揮而就。最后，鼓勵學(xué)生背誦典型范文。“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。想必這種說法不無道理。能夠背誦一些內(nèi)容好而且優(yōu)美的英文名篇或范文，或一些優(yōu)秀的英語讀物就會漸漸養(yǎng)成語感，原來用起來很費(fèi)力的詞句，背多了就會在寫作中自然流露于筆端。教師應(yīng)盡可能多地為學(xué)生寫作準(zhǔn)備必要的語言素材，讓學(xué)生積少成多，集腋成裘，做到脫口而出。

(四)語言遷移障礙及對策

學(xué)生在外語學(xué)習(xí)和運(yùn)用過程中，會依照母語認(rèn)知模式對目的語新的語言知識進(jìn)行匹配和類推，把母語中的語音、詞匯、句法、語篇等遷移到目的語中，以致干擾了外語學(xué)習(xí)和運(yùn)用。因此，當(dāng)高中生用英語表達(dá)思想時(shí)，由于詞匯量小、語言知識欠缺，往往更多地依賴母語的思維方式，在寫作中出現(xiàn)由母語負(fù)遷移導(dǎo)致的偏誤比較多。例如，We won Class Two.在表達(dá)“我們贏了他們”，學(xué)生仿造了“We won them.”。在英語里，不能說win someone，而要說beat/defeat someone。又如，Nowadays housing is nervous.nervous是形容人神情緊張的，而漢語的“住房緊張”應(yīng)用in shortage，in great demand。諸如此類的詞義混淆和詞語搭配以及句法和語篇上的運(yùn)用偏誤在高中生的習(xí)作中很普遍。

由于學(xué)生不熟悉英語思維差異對英語寫作的影響，才屢屢寫出形式是英語而思維方式和行為習(xí)慣卻是中文的句子和語篇，因此，要消除語言遷移障礙，第一，要挖掘教材里的文化信息，如:西方節(jié)日習(xí)俗、中西方對待老人的不同態(tài)度、西方人探索自然奧秘的科學(xué)精神等，在學(xué)習(xí)有關(guān)課文時(shí)，除了運(yùn)用“對比法”、多媒體手段以外，還可以采取讓學(xué)生討論或上網(wǎng)查找資料等方法，逐一讓學(xué)生了解。同時(shí)，通過這些方法還能培養(yǎng)學(xué)生有意識地運(yùn)用文化背景知識的能力。第二，要倡導(dǎo)英語思維方式。英語思維模式指的就是培養(yǎng)自己擺脫母語的影響，用英語想英語(think in English)。教師應(yīng)用英語授課，堅(jiān)持用英語和學(xué)生交流，給學(xué)生創(chuàng)造語言環(huán)境，除了在跟學(xué)生進(jìn)行情景對話等的操練時(shí)要注重英語思維的培養(yǎng)外，在課堂教學(xué)中教師還要始終堅(jiān)持“English if possible，Chinese if necessary”的英語教學(xué)原則，因?yàn)橛糜⒄Z進(jìn)行課堂教學(xué)的同時(shí)，英語教師也正是以一種極佳的方式在詮釋自己作為語言和文化傳播者的雙重身份。學(xué)生在日復(fù)一日的熏陶中，逐漸習(xí)慣了英語的思維和表達(dá)方式，無形中為自己掃清了因文化差異而帶來的理解障礙。第三，就教學(xué)方法而言，應(yīng)關(guān)注對比教學(xué)法。在英語課堂教學(xué)中，教師應(yīng)以英語進(jìn)行教學(xué)為主，但在必要時(shí)也應(yīng)用漢語進(jìn)行解釋，在語言學(xué)習(xí)上，關(guān)注英漢的對比，幫助學(xué)生充分利用母語的正遷移，有效回避母語的負(fù)遷移。經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為，傳統(tǒng)的漢譯英、英譯漢練習(xí)是非常有必要的，也是提高學(xué)生寫作質(zhì)量的有效訓(xùn)練方式。

作文水平的提高，不能一蹴而就。寫作訓(xùn)練要循序漸進(jìn)地進(jìn)行。這條路不是坦途，但也不是難于上青天。只要多學(xué)習(xí)、多摸索，高中生英語寫作之路必定是陽光大道。

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