語境重構,語篇銜接與完形填空解題

摘 要: 本文探討了中學英語語篇閱讀教學中的一些問題。對于利用語境重構和注意銜接來解讀語篇并解答完形填空提出了一些對策。

關鍵詞: 語篇教學 語境重構 語篇銜接 完形填空

普通高中《英語課程標準》指出:“高中階段要著重提高學生用英語獲取信息和處理信息、分析問題和解決問題的能力……”語篇作為語言材料的載體，其在英語教學中的重要性是不言而喻的。本文擬就語篇教學的幾個問題作些探討。

一、落實語境教學

毋庸置疑，語境對于學生更為精確地理解語篇的意義，把握整個語篇結構是極為重要的。語篇本身就產生于特定的文化語境(cultural context)和一定的情景語境(situational context)。所謂文化語境，是整個語言系統的文化背景。它包括有關文化風俗習慣、交際慣例，有關客觀世界和主觀世界的認知框架等。而情景語境是語言運用時的環境。它包括話語范圍，事件的性質，參與者的關系、時間、地點、方式等。可以說，沒有對語境的正確理解，就不可能對語篇作出正確的解讀。因此，閱讀時，文化共識、情景和參與者的主觀因素都是解讀語篇的必要條件。以兩個小的語篇為例:

1.As soon as the wedding ceremony was over，we rushed to the bride and struggled with each other for her pockets.I was the first to put my hand into her pocket.I felt the coins.A sudden feeling of happiness ran over me.

如果讀者是不了解中國某些農村地區婚俗的西方人，那么就難以解讀這個語篇了。文化語境的作用從中可見一斑。

2.The storm raged for four hours，pouring more rain on us than we had seen in the last five years.As expected，the river broke its banks and came slowly up towards the houses and the stock.

Then just as we were beginning to lose hope，the storm stopped as suddenly as it had begin.The animals were safe，and the roof was still nailed on.“All’s well that ends well，”said my mother.

該語篇為讀者提供了清楚無誤的情景語境。暴雨傾盆，河水猛漲，威脅人畜……讀者盡可運用其曾遭遇暴雨襲擊的經歷來感悟語篇的內容。在大腦中重新構建暴雨肆虐的情景語境。這樣，他對于母親所說的“All’s well that ends well.”這句話的理解就會準確了。

從以上兩例中可以看出，在閱讀教學中只注意語言本身而忽視語境的組織和再組織是很難幫助學生全面提高閱讀能力的。在進行閱讀理解的過程中，學生對作者構建的語境的認識、與作者交流的主動性及重新構建語境的能力等因素，對理解的準確性和速度有很大影響。如果沒有有意識地開拓學生的語境反應能力，其結果將是學生在閱讀中語境重構遲緩，造成步步考慮詞義，句句死摳語法，理解過程艱難。因此，我們應有意識地加大對學生語境反應和重構能力的培養。

筆者認為在平時教學中，教師可通過豐富并地道的語篇閱讀材料來深化學生對詞匯量的理解，使他們感知詞匯中的文化意義。讓他們在閱讀中發現并感受中外文化的差異，獲得一種跨文化交際的敏感性，使之對西方國家的社會制度、歷史、民族習俗及價值觀等文化現象有一個較為系統全面的了解。以不同文化的價值觀為例。在我們的價值取向上，個人主義被視為消極的東西，而在美國，從早期移民拓荒者那里延襲下來的個人奮斗精神一直被視為一種積極的國家精神。如果某個語篇的作者寫一篇宣揚個人主義的文章，學生以中國人的價值觀來解讀的話，對文章的理解就會產生偏差。恰如對單詞individualist的理解，不少學生把它等同于個人主義者，而了解了美國人的價值取向之后，很自然地會把它理解為特立獨行、有獨立見解的人。

此外，教師可拿出一定的課時選取合適的材料，重點強化學生的語境意識。具體說來，可以在學生讀完語篇后，提出一些精心設計的問題。以問題作為教學的切入點，把學生的注意力引向對語篇場、語篇方式及上下文設置的主要情景的關注。使他們運用已有的經歷或知識構建出新的語境，這些問題可大致分為字面性問題(literal comprehension)、重組性問題(reorganization)、推測性問題(referential)、評價性問題(evaluation)和欣賞性問題(appreciation)。以一段簡單對話為例:

——Is George a good cook?

——He’s English.

如果讀者原有的知識框架中對英國人的烹調技藝了解，知道人們常對英國飯菜單調乏味而抱怨的話，那么，他就即刻能建立一個新的語境，理解到George的手藝并不高明。而在教學過程中，教師則要善于提出問題。如:Are the English good at cooking in general? What’s the feature of English cooking?以這樣的問題來激發學生的典型情景的心理呈現。

再者，教師要著力培養學生對下文的快速預測能力，要求學生在接受篇章的同時即刻預測下文可能出現什么內容。而準確的預測首先需要對相關語境進行重構。

二、關注語篇的銜接手段

語篇的銜接手段主要是指照應(reference)、替代(substitution)省略(ellipsis)、語匯銜接(lexical cohesion)和過渡連結(conjunction)等。在語篇教學過程中，教師要積極引導學生去觀察、發現并體驗各種銜接手段。筆者重點談一下照應、連接和詞匯銜接手段。在語篇解讀中，首先要重視對代詞指代照應理解。如:Perhaps everyone has abeautifuldress in his or her heart.Only some people are not aware of it，forget it or abandon it.Beauty is a power force or weapon——that’s something unrealized by many of us.It can arouse fine qualities that humans are born with but has so far hidden somewhere.上文中共有四個it。它們所指對象都相同嗎?在教學中教師必須向學生提出這個問題。又如:Families might use the time for a real family hour.Without the distraction of TV，they might sit around together after dinner and actually talk to one another.文中的代詞they是回指前面的families嗎?這個問題教師應當向學生提出，以引起他們對這種照應現象的思考和重視。

其次，要引導學生關注連接這種銜接手段。連結指的是在語篇中應用過渡詞語或過渡句來連接句子等，如:

表示換言連接關系的in other words，that is，I mean，to put it another way;

表示矯正連接關系的or rather，be more precise;

表示母論連接關系的in any case，anyway，leaving that aside;

表示總結連接關系的in short，to sum up，in conclusion;

表示繼續連接關系的as I was saying，to resume，to get back to the point。

例如，My client says he does not know this witness.Further，he denies ever having seen her or spoken to her.“further”一詞就是表示遞進的過渡詞;When you smile at someone，you are saying，“I want to be friendly，”but you are not using speech.而but則是表示轉折的連詞。

再次，要注意詞匯銜接手段。它包括同義詞、反義詞、上下義詞和搭配等。如，We find ourselves rich in goods ，but ragged in spirit.文中rich in good/ragged in spirit這一對反義詞的使用反映了演講者對當時美國存在的物質豐富、精神空虛現象的不滿。這種銜接手段在英語語篇中十分常見。它使得語篇前后銜接，意義連貫。然而它在某種程度上成為學生解讀語篇的困難之一。教師要通過具體實例讓學生理解它，通過詞匯選擇在語篇中建立一個貫穿始終的鏈條，從而建立語篇的連續性。以近義詞(near synonym)為例，它可以幫助解釋或界定某個概念或思想，或使某個行為進一步具體化。

如:A baby who won’t stop crying can drive anyone to despair.You feed him，you change him，you nurse him，you try to settle him，but the minute you put him down，he starts to howl.

在教學中，教師可讓學生在語篇中尋找含有意義相同或密切相關詞匯的句子，把這些句子集中起來。使得taking care of a baby who is crying 具體化、形象化。

三、語篇解讀在完形填空解題中的應用

完形填空要求學生修復信息不完整的語篇。它通常針對與語篇話題相關的核心詞的語義辨析和用法及邏輯聯系語設題。學生必須依據語篇從整體著眼，把握語篇的層次結構和其內容的邏輯關系來達到“完型”與“完義”的統一。如果僅以句子為單位進行分析、解題，那等同于肢解一個完整而連續的語篇，而以語篇為單位進行分析、解讀，從語境、銜接、語義邏輯這幾個方面來考慮則非常有利于完形填空的解題。

1.重構語境

關于語境對語篇的解讀作用，本文已有敘述。再以何自然先生所舉的“Today is Sunday.”為例:

①一對夫婦，丈夫天天伏案工作，妻子在星期天對丈夫說:“John， today is Sunday!”(表示關切、勸告)

②一對夫婦，說好星期天丈夫幫忙干家務，可丈夫到那一天只專心看電視，妻子說:“John， today is Sunday!”(表示命令)

③父子住在郊區，星期天來了，孩子想進城對父親說:“Pa， today is Sunday.”(表示請求)

這進一步說明只有在一定的語境中，句子的意義才是明確的，以2006年江西高考試卷完形填空題為例:

While I studied at school，I felt a great difficulty in learning my Latin translations. I way always very36in using a dictionary.

36.A.quick B.stow C.hard D.good

這段話為我們提供一個學習拉丁文翻譯困難重重的學生在校學習的情景語境。學的艱難自然進展緩慢，故36應選slow。

又如:In one station，a kind lady told me that ?搖?搖?搖 stations couldn’t risk hiring an inexperienced person， “Find a small station...”

通過解讀這段話，我們很容易構建這樣一個語境:一個好心人告訴一個沒有工作經驗的求職者去小型電臺試試。言外之意則是大電臺不會冒風險聘用無經驗者，故該空只能選擇big。

再以2010年江西高考試卷完形填空題為例:

When Alice started to cycle home from Jenny’s home，she wasn’t nervous.She was certainly not afraid of the dark. ?搖36?搖，it was only a 15-minute ride home.But halfway there，she began to wish that she hadn’t been so ?搖37?搖.

As she rounded a sharp bend，it suddenly ?搖38?搖 cold——very cold.Alice’s breath became puffs of white cloud and her legs were so cold that it became hard to ride.

36.A.HoweverB.BesidesC.ThereforeD.Otherwise

37.A.braveB.excitedC.curiousD.stubborn

38.A.fell B.seemedC.proved D.grew

文本的該部分明顯地為我們設立了一個科幻故事的背景。天黑了Alice騎車回家，開始時她感覺正常，但走到半路她懊悔了。在一急轉彎處，溫度聚降……

根據上述重構的語境，36應填besides，以遞進的方式來描述當時的情景。37應填brave ，用以表述當時自身的魯莽。38應填grew表示變化。

2.利用語篇銜接手段

語篇通常通過各種銜接手段實現語義連貫。我們可充分利用這些詞匯關系進行語篇信息的修復。

如:The beauty of a woman is not in the ?搖①?搖 she wears，the figure she carries. The ?搖②?搖 of a woman must be seen in her eyes.

1. A.clothes B.smile C.hair D.glasses

2. A.figureB.intelligence C.beauty D.appearance

這兩個句子通過詞匯的重復，上下義詞的運用而銜接起來。beauty一詞的重復強調了主題，作為上義詞，它很自然地引出了后出現的下義詞clothes和figure使其語境意義更為明確。畢竟很多人是試圖通過體形和服飾來展示其美的。所以正確選項①是clothes，②是beauty。

又比如， Growing up，Sheri ?搖1?搖 thought for a moment that she should make it to college.?搖2?搖，she took a job driving a truck.?搖3?搖 years passed，she found it boring.?搖4?搖 she changed her job.

1.A.sometimes B.neverC.often D.seldom

2.A.However B.Therefore C.InsteadD.Naturally

3.A.AsB.WhenC.AfterD.Because

4.A.ThatB.SoC.For D.Since

第一題選B，第二題選C，第三題選A，第四題選B。

該語段應用幾個連詞將篇章銜接起來。

3.把握語義邏輯關系

在一個語篇里，語意的邏輯聯系緊密。在解答完形填空題時，需要我們利用某些邏輯聯系語整理上下句之間的邏輯關系。

如:Before leaving，I had turned the heater?搖①?搖 in the roadhouse， so that when we went in，it was nice and?搖②?搖.

①A.on B.off C.inD.over

②A.neat B.hotC.warmD.attractive

so that在這里為信息詞，表明前后文之間的因果關系。所以第一空應填on，第二空應填warm。在平時對學生進行訓練時，教師還可以要求學生不看選項，而全部根據重構的語境和語義邏輯關系及語篇銜接來解答完形填空。以下面一個語段為例，該語段選自2010年湖北高考題。

The passengers on the bus watched with sympathy as Susan made her way carefully up the steps.She paid the driver and then，using her hands to ?搖1?搖 the seats，settled in one of them.

It had been a year since Susan became blind.As the result of an accident she was suddenly thrown into a world of ?搖2?搖.Susan’s husband Mark watched her ?搖3?搖 into hopelessness and he was ?搖4?搖 to use every possible means to help his wife.

綜合應用上述方法，我們可以判斷第一題填 feel，第二題填 darkness，第三題填sink，第四題填determined。

參考文獻:

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