摭談德育情感在語文教學中的滲透

摘 要: 語文教學中的德育情感滲透是一個不斷變化的話題。語文教師要有敏銳的洞察力，充分挖掘語文學科中的德育素材，靈活運用，把學生引入到清新和諧自然的情感氛圍中，在接受新知識過程中不斷地提高品德修養。

關鍵詞: 語文教學 德育情感滲透 教學實踐

現代教育的重要標志在于更加重視知識載體的作用，而任何知識、技能的傳授又總是同一定的思想品德教育相聯系的。《語文新課程標準》指出:“工具性和人文性的統一是語文課程的基本特點之一，語文教學負載著自己祖國和民族的思維方式、思想感情，承傳著自己祖國綿延不息的文化，具有深刻的情感文化底蘊。”面對語文教學中的德育情感滲透這樣一個永恒而變化的話題，我們該如何在優化課堂、體現課改精神的同時加強德育情感滲透?我根據自己的教學實踐，談一些認識體會。

一、利用新課導入，巧設導語，確保學生融入教材德育情感情境

在備語文教材的同時，教師要著手找準教材內容與德育工作相滲透的最佳結合點，使教學活動中的德育教育過渡自然，順理成章，避免德育隨意化或牽強附會，無中生有，否則不但起不到德育教育的目的，甚至導致學生對教材文本理解的偏差。新課的導入是滲透德育的極好時機，好的開篇，雖然只有一兩分鐘甚至幾句話，卻能順利地把學生引入情感學習情境。如在教《生命的意義》時，我以美國獨立戰爭期間，內森·黑爾在被英軍俘虜英勇就義前留下的一句名言:“I only regret that I have but one life to lost for my country.”(我唯一遺憾的是我只有一次生命獻給我的祖國。)為切入口，并朗誦了保爾在烈士墓前那段對生命思考的片段。英語導入和聲情并茂的朗誦引起了學生的極大興趣，于是就自然引出作者奧斯特洛夫斯基的人生經歷:25歲時由于傷情復發，他全身癱瘓，雙目失明，完全失去了活動能力，但他絲毫不悲觀消沉，“只要心臟還沒有停止跳動，就要使自己成為一個對黨有用的人”，“學習文學創作，是躺在病床上的奧斯特洛夫斯基找到的進入生活的入場券。”在只有手指手腕還能活動的情況下，他仍以驚人的毅力頑強戰斗，完成了《鋼鐵是怎樣煉成的》的創作。他忠實地實踐了自己的誓言:“把整個生命和全部精力都獻給了世界上最壯麗的事業。”然后，我讓學生設身處地地想一想:當面對困難和挫折的時候，我們是否能夠像作者那樣用堅強的意志、樂觀的態度、奉獻的精神去面對?能否樹立崇高的人生理想?怎樣讓短暫的生命閃現出動人的光輝?同學們都作出了“熱愛生命，頑強拼搏”的回答。于是，學生被作者那種高尚的情操和獻身理想的愛國情感所感染，為下一步學習課文作了充分的情感準備。

二、捕捉最佳時機，產生共鳴，確保德育滲透取得最好情感效果

蘇霍姆林斯基說:“善良的情感是良好行為的肥沃土壤。”因而使受教育者獲得真摯情感，仍是教育成功的關鍵，是提高德育滲透效果的保證。“機不可失，時不再來”，在課堂滲透德育時教師一定要抓準最佳教育時機，使學生產生真誠的情感共鳴，使啟迪與感悟直鉆心靈深處，發揮持久有力的教育作用。

如在講授鄒韜奮《我的母親》一課時，我在引導學生對母親形象的認識和對母親熱愛、感激之情整體把握的基礎上，給學生布置了這樣的任務:找出文中深情表達作者對母親熱愛感激之情的句子，并品味一下其中的感情。在激烈的討論后，當其中一個同學動情地讀到“我眼巴巴地望著她額上的汗珠往下流，手上一針不停地做著布鞋——做給我穿的。這時萬籟俱寂，只聽得嘀嗒的鐘聲和可以微聞得到的母親的呼吸。我心里暗自想念著，為著我要穿鞋，累母親深夜工作不休，心上感到說不出的歉疚，又感到坐著陪陪母親，似乎可以減輕些心里的不安成分”時，我發現一名女生突然眼角濕潤了，進而把頭埋進書本里。我知道她一定是內心受到了觸動，于是便委婉地提問她說:“老師知道你是聽課最認真最動情的同學之一，剛才聽了那段文字，你從中讀到了什么又聯想到什么呢?”該女生動情地低聲說:“我讀到了作者對母親的疼愛，也聯想到我自己的母親，我家也是我媽一個人挑起全家的重擔，我爸在我上小學四年級時就去世了，但我卻從未體會到她生活的艱辛，我感到自己太不懂事了!”她話音一落，剛才還熱烈的課堂一下肅靜了，我覺得教育學生感恩母親的最佳時機到了，于是我動情地說:“我們應該為××同學有這樣深刻的體會而鼓掌，首先應該為她的勇敢和懂事鼓掌!“是啊，是母親，撐起我們成長的藍天麗日;是母愛，伴我們堅實走過人生的風風雨雨。面對母親日益憔悴的身影，面對母親日益疲憊的心靈，讓我們體會母親的辛勞，分擔母親的重擔，感念母親，以積極奮發的行動去回報母親的恩德吧!作母親心中最優秀的兒女!”說完我播放了滿文軍的《懂你》這首歌，學生和我都陶醉在美好的情感和美妙的歌聲中，不覺間，我讀出了同學們發自內心的感動。這種充分利用教材的情感因素，抓住時機對學生進行情感教育，有效地激發了學生愛祖國、愛自然、愛生活、愛親人的真摯情感，使學生從文章中感受到高尚的道德情操，自覺追求真、善、美，樹立遠大的目標，并為之而奮斗。

三、精心設計環節，質疑探究，確保德育情感滲透自然，領會深入

德育情感滲透應和知識傳授一樣，重在啟發引導，讓學生自行領會、接受、內化，不能盲目冒進強加灌輸或包辦代替。如我在教《明天不封陽臺》一文時，為了培養學生保護環境、關愛動物、善待生命的情感，思考人與動物的關系，我精心設計了四個環節。設計一:朗讀課文，整體感知，談談你讀了課文后的感受。這一設計旨在引導學生學習課文，對課文的主旨有一定的認識，從整體上把握課文的感情基調，激發學生思考人與動物的關系。設計二:鴿子為什么會發生從“驚恐”到“信賴”人的轉變?這其間“我”的舉動起了什么作用?從文中劃出表示鴿子的眼神、動作及“我”的舉動的句子。這一設計使學生理解，在鴿子的變化過程中，“我”的舉動在建立人鳥信賴關系的過程中起了決定作用，使他們懂得怎樣才能建立人與動物的信賴關系。設計三:(拓展思維)你認為怎樣才能做到保護好環境和鳥類?怎樣建立人和動物、人和人之間的信賴的關系?通過拓展思維訓練，延伸課堂，升華主題，使學生懂得關愛是建立信賴關系的橋梁。設計四:用發自內心的真情實感寫一封保護環境的倡議信，并做一件保護鳥類的真情行動。這不僅培養了學生的發散思維，而且使他們在思想情感上得到了熏陶感染，激發了保護環境，建立人與自然美好和諧關系的意識。教學過程中四步的設計，引導學生逐步思考怎樣才能建立互相信賴的關系，怎樣保護我們共同的家園這一深刻話題，并從課文延伸到生活實際，起到了很好的教育效果。

四、布置課外練習，切身體驗，確保德育情感滲透內化，鞏固、延伸

課后延伸的意義同設置學科知識層面的作業一樣，是上課的繼續。但這一點也常易被語文教師忽視。在應試教育仍十分活躍的當下，語文作業的設計絕大多數都是知識層面的，關注的是聽說讀寫技能，很少設計或直接不設計德育實踐內容。其實，完全可以將這兩者有機結合起來，從而使德育教育效果得到及時反饋和鞏固，達到雙贏的目的。如我上完了《背影》一文后，在學生還沉浸在深深的感動之中時，給學生布置了這樣一個作業:學會感恩父母，回家給父母洗一次頭或腳，或做其他力所能及的事情，并將所做的這件事情與自己的真實感受感悟寫成一篇作文，要求在一個周內完成。一周后收上作文一看，有寫給父母洗腳修剪指甲的，有寫給父母洗衣的，有寫幫家人燒飯的，有寫買禮品的……字里行間所抒感情真摯，感悟深刻。一位女同學在作文中這樣寫道:“在給母親洗頭時，為了不把母親衣領打濕，我讓母親把衣領敞開，只見母親頸脖黝黑，兩肩上赫然印著兩指寬的紅印，我的心猛地一震，我知道這是因為爸爸不在家，這幾天母親趁著天氣好搶收稻子留下的，我眼前清晰地浮現出母親一擔一擔往家挑稻子的情景，再看看自己，整日無所事事，還對母親吆五喝六，想到這里，我的眼淚在眼眶內直打轉，但怕母親看見，我硬是沒讓眼淚流下來，只是在心中暗下決心:一定要幫母親分擔家務!……”看到這樣的文字我會心地笑了，事后反思，通過這樣的作業，學生學會了寫真事、抒真情，寫作水平提高了，同時培養了感恩之心。又如在教學中遇到“植樹節”、“世界環境日”、“國際禁毒日”等，我組織學生查找相關資料，討論這些節日的來歷，理解節日的內涵，從而使學生受到了德育教育。文為心聲，多種形式的實踐活動無疑能使學生親身體驗到德育情感的升華。

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”。語文教學中德育情感滲透的途徑方式許許多多，點滴雨露也會滋潤心田，只要我們教師善于熏陶感染，充分挖掘教材中的德育素材，靈活運用，把學生引入到清新和諧自然的情感氛圍中，就會讓學生領略到語文藝術殿堂里一幅幅閃耀著人性光輝的美麗圖畫。我們就一定能使語文教學“光彩奪目”，達到“隨風潛入夜，潤物細無聲”的教育效果。