論學生創新能力的培養

摘 要: 培養學生的創新能力已成為當今教育的一個重要課題。作為基礎學科的數學，對培養學生的創新精神和實踐能力具有重要的作用。教師要充分利用課堂教學這一主渠道，多給學生創設有利于創新的學習情境，采取靈活多樣的課堂教學模式，讓學生自主學習，變“學會”為“會學”，引導學生主動探究解決問題的方法，培養學生的創新思維能力。

關鍵詞: 初中數學教學 創新能力 培養

“教育是知識創新、傳播和應用的主要陣地，也是培養創新精神和創新人才的重要搖籃”。二十一世紀需要創新型人才，培養學生的創新能力已作為當今教育的一個重要課題。在初中數學新課程標準中這點也得到了重大的體現。因此，在初中數學教學中，如何培養學生的創新意識和創新能力，提高學生的素質，塑造學生創造性的人格是值得我們去探索、實踐和研究的課題。我結合學習《新課程標準》、新教材和自己的數學實踐，談談在數學教學中培養學生創新能力的一些認識和做法。

一、誘發好奇，萌發學生的創新意識

學生的創造性學習需要我們去引導、開發。初中生的好奇心強，這是我們可利用的條件。學生在接觸新奇的、有趣的、驚異的事物時就會引起好奇心，而好奇心可以說是創造性學習動機的雛形。當事理還沒有搞清楚時，受好奇心的驅動，學生就會投入探索活動。在新課程數學學科中有許多生動形象的動手操作探索題，學生會感到意外和驚奇，教師要充分利用素材來激發學生的好奇心，促進學生的創新意識的形成。例如在學習七年級上冊第一章“豐富的圖形世界”教截一個幾何體時，我根據教材內容改編了這樣一道題目:用平面去截一個正方體，截去一個角后，其余還有幾個頂點。(先讓學生猜想結果)很多學生憑直覺想象脫口而出:10個。但問題的實質并不那么簡單。我讓學生動手操作，用事先準備好的蘿卜(切成正方體)做實驗。不一會兒學生的答案出來了:有的發現是7個，有的發現是8個、或者9個。通過猜想、操作實踐、觀察及交流，最后學生們探索出結論應是7個或8個或9個或10個。通過這個實驗，學生不但動手操作的能力得到了培養提高，而且萌發了創新意識，嘗到了成功的喜悅，增強了自主學習的信心。

同時，要培養學生的創新意識，教師也必須有創新能力。教師不能僅僅滿足于照搬書本，要敢于打破傳統教學模式，敢于探索新的有利于學生個性和素質發展的教學模式和方法。如教學“展開與折疊”時，一個正方體能展開成幾種不同的平面圖形?學生通過小組討論，發表各自小組獨特的見解，把得到的圖形畫在黑板上，然后引導評講。通過評講，學生不僅發現了十一種不同的展開圖形，而且找到了正方體的展開規律，體會到合作學習的力量和合作學習的樂趣，享受到成功的喜悅，增強了學習興趣和信心。這樣既活躍了課堂氣氛，又使學生學到了新的知識，更提高了學生積極探索的熱情。

二、激活思維，激發學生的創新興趣

課堂提問，是課堂教學中激發學生的學習興趣，集中學生的注意力，活躍課堂氣氛，溝通師生感情，及時反饋信息的主要環節。因此，在備課過程中，教師對課堂上要提問的問題，必須精心設計，才能激活思維，激發學生的創新興趣。課堂上的問題設計，必須目的明確，富于啟發性，難易適當，便于思考，探索性強，圍繞新知識的關鍵性問題，按照一定的邏輯思維順序加以編排。在編排時，教師要針對培養創新能力這一教學目標，緊扣主題，選擇能開發啟迪學生思維的內容。例如:在用字母表示數的教學中，我提出下列問題:

搭一個正方形需要4根火柴。

(1)按上圖的方式，搭兩個正方形需要?搖?搖?搖根火柴，搭三個正方形需要?搖?搖?搖根火柴。

(2)搭10個、100個這樣的正方形需要多少根火柴?你是怎么得到的?

(3)如果用x表示用火柴搭正方形的個數，那么搭x個這樣的正方形需要多少根火柴棒?

通過操作實踐、探究交流，學生從多角度中去思考、去發現規律，發現了如下一些結果:3x+1、4+3(x-1)、4x-(x-1)、x+x+x+1、2x+x+1、2(x+1)+(x-1)。

在學生的探究過程中，教師要尊重學生的意見，不搞一錘定音，要讓學生充分發表自己的獨立見解。知識的形成過程就是科學家不斷創新的過程。所以，教師通過提問啟發，引導學生自主探索和發現知識的發生、發展過程，就是不斷激發學生創新思維的過程。

三、鼓勵求異，引導學生創新學習

斯賓塞認為:“堅持一個人無論怎樣也不過分的事情，就是在教育中應該盡量鼓勵人發展的過程，應該引導學生進行探討，自己去推論，給他們講的應該盡量少些，而引導他們去發現的應該盡量多些。”這就是創造性學習，它是感知、記憶、想象、思維等各種心理過程統一的有意識、有目的、有計劃的復雜的心理活動。它能促進學生更進一步地解放思想，破除對書本、對教師的迷信，它能培養學生善于從已知中發現未知并揭露矛盾、解決矛盾，也就達到培養和發展學生的創造能力的目的。由此可見，教師在教學過程中要注意培養學生善于思考、善于突破，產生創造性的設想和假設，使學生懂得學習不在于知識的本身，而在于把知識作為創新的階梯。

教師應啟發學生創新，讓學生多角度去考慮問題。任何創新都是由于受到某種啟發而形成的。具有啟發作用的事物，在心理學中叫做“原形”，教師要善于借助“原形”引導學生去思考，去證明。學生在獨立思考的時候，往往會產生一些超出人們意料之外的觀點，人稱“標新立異”。正因為有標新立異，科學才會突破某些權威的既定論斷向前發展。但是，人們對“標新立異”往往有一種抗拒的心理，這種心理會使學生因循守舊。可是，科學都是科學家“標新立異”、“自搞一套”搞出來的。因此，對學生的“標新立異”教師應持正確態度，要多鼓勵、多倡導，培養學生的堅持精神。即使學生走進誤區，教師也要正確引導，要教育學生不但要從成功中獲得經驗，而且要從錯誤中吸取教訓。多鼓勵，培養出來的人才會富有自信，富有獨立創新精神。

四、營造氛圍，培養學生的創新能力

課堂教學不是“教”創新，而是提供營造一種條件和環境，能夠充分發揮學生學習的主體性和自主性。因此，教師必須把課堂真正還給學生，讓學生自主參與到教學活動中去。課堂教學就是要讓學生自己感受知識的真諦，自己去尋找問題的答案，自己去求知的過程中得到啟迪，而教師作為主導者，則要循循善誘，啟發學生從多角度、多側面、多方位進行大膽嘗試，勇于創新，提出合理、新穎、獨特的解決問題的方法。這樣有利于激發學生的求知欲，有利于發展學生的創新思維。如在“有理數混合運算”的教學中，我創設一個適度的學習競賽環境——玩“24點”游戲。將學生分成四組，每組先派一個代表上來從一副撲克牌(去掉大、小王)中任意抽取4張，根據牌面上的數字進行混合運算(每張牌只能用一次)，使得運算結果為24或-24。其中紅色撲克牌代表負數，黑色撲克牌代表正數，J，Q，K分別代表11，12，13。先算對的一組為冠軍組，第二個算對的為亞軍組。本節課學生學習的積極性很高，個個積極動腦，踴躍嘗試，在玩中學，在學中玩，激發了主動學習的火花，增強了學習的興趣，又增強了積極主動的創新欲望。

實施素質教育和課程教學改革，關鍵是培養學生的創新和實踐能力。課堂教學是實施創新教育的主渠道，教師要多給學生創設有利于創新的學習情境，采取靈活多樣的課堂教學模式，如觀察、猜想、動手操作、分析研究，讓學生自主學習，變“學會”為“會學”，引導學生主動探究解決問題的方法，培養學生的創新思維能力。