隨堂閱讀與作文訓練

摘 要: 中學生作文教學現(xiàn)狀令人堪憂，教師應采用正確的方法引導學生寫作。借助學生閱讀文本的適當時機，讓學生結合閱讀進行課堂小練筆是一種行之有效的措施。它將閱讀與寫作有機結合，既可加深學生對文本的獨特感受、體驗和理解，又可激發(fā)學生的自由表達和創(chuàng)意表達，實現(xiàn)閱讀與寫作的雙豐收。

關鍵詞: 閱讀 寫作訓練 應用

在中考中，作文素有“半壁江山”之稱，教師及學生都明白作文的重要性。但中學生寫作現(xiàn)狀令人堪憂:真正對作文有興趣的學生很少，多數(shù)學生害怕作文，厭煩作文，寫不好作文，在作文活動中表現(xiàn)出一定的逃避性、盲目性和脆弱性，嚴重影響到語文素質(zhì)的提高。因此，加強寫作訓練，提高學生的寫作水平是當前語文教學的關鍵。多年的教學實踐告訴我們:借助學生閱讀文本的適當時機，讓學生隨閱讀進行小練筆是一種行之有效的措施。

這項訓練就是圍繞閱讀中的某一個重點或中心，進行范圍小、篇幅短的寫作練習。它形式活潑多樣，可寫人記事，也可描景狀物，有話則長，無話則短，可使長期沉積在腦中的感知記憶得以復蘇，或喜或怒，盡情表達，極易獲得成功的喜悅。長期系統(tǒng)訓練，可加深學生對文本的獨特感受、體驗和理解，又可激發(fā)學生的自由表達和創(chuàng)意表達，實現(xiàn)閱讀與寫作的雙豐收。具體做法如下。

一、巧妙結合閱讀中的對話進行練筆

在眾多的閱讀文本中，人物的語言往往蘊涵著深刻的哲理，尤其是精練的人物對話都蘊涵著豐富的潛臺詞。透過它，可以更深入地探尋人物復雜的內(nèi)心世界，從而更準確地把握人物，把握主題。

例如:在《故鄉(xiāng)》一文中，“我”回到了分別二十余年的故鄉(xiāng)，見到了自己盼望已久的伙伴閏土，然而“我”卻怎么也感受不到那種好友重逢的激動與喜悅。因為，“我”在他那枯枝般的手上看不到紅活圓實的痕跡;在他那灰蒙蒙的臉上找不到那紫紅色的活潑與可愛;更因為在他那微弱的“老爺”聲中，再也尋覓不到那親密無間的“兄弟”之誼。這一聲“老爺”如一陣刺骨的寒風吹進“我”的胸膛，也震撼著我們的心靈。在這一聲“老爺”的背后蘊涵著什么呢?學生從他的那份“歡喜”中讀出了兩個童真少年無憂無慮的美好時光;從他那份“凄涼”中讀出了他生活的拮據(jù)與精神的苦悶;更從他的困窘中讀出了他所認為的封建等級的不可逾越。他如木偶一般逆來順受地迎接著生活中的一切苦難，與“我”再也不可能成為“兄弟”了。同學們在顫抖的聲音中解讀著閏土的心語;在沉郁的文筆中述說著閏土的無奈;在激憤的思潮中控訴著封建制度的腐朽。他們用心靈在閱讀與寫作之間架起了一座橋梁。

二、巧妙結合閱讀中的爭辯進行練筆

在課堂閱讀的進程中，往往有因一個詞語、一個句子、一個段落或是一種觀點的理解不同而產(chǎn)生的討論、探究活動。這是一個活潑而生動的過程。我們可在辯論之后，讓學生寫出心中所思。這樣做，既可深化學生對文本語言文字的理解，提高閱讀質(zhì)量，又可創(chuàng)造學生與文本再次“親近”的機會和傾訴心里話的機會，可謂一舉雙得。

例如在《生于憂患，死于安樂》中，古代圣賢孟子層層深入地論述了逆境成才、多難興邦的道理，極富有說服力。然而人們所渴求的一帆風順的境地不更能促進成才嗎?到底是“逆境成才”，還是“順境成才”?這時教室里像平靜的湖面投進一顆石子，泛起了層層漣漪。學生們爭先表達自己的看法，持有相同觀點的同學還自發(fā)地結成了統(tǒng)一戰(zhàn)線，形成了雙峰對峙的局勢。贊成“逆境成才”的同學們列舉了司馬遷、張海迪、貝多芬等古今中外名人在挫折困境中成就偉業(yè)的例子來證明，極富有氣勢。贊成“順境成才”的同學們則條分縷晰地分析城鄉(xiāng)教育差別較大的現(xiàn)狀，強調(diào)良好的環(huán)境對成才的重要作用，還列舉了溫室培育蔬菜、水果、花卉等所創(chuàng)造的經(jīng)濟價值及其給人們帶來的精神享受。生動形象，說服力強……雙方或證明自己的觀點，或搏擊對方，爭得面紅耳赤，難分伯仲。當時激烈的爭辯場面，至今還令我記憶猶新。小練筆交上來后更是令我激動不已。它們有血有肉，是學生們思維碰撞的結晶，閃耀著智慧的光芒。我們真正地獲得了閱讀與寫作的雙豐收。

三、巧妙結合閱讀文本中的場景進行練筆

在典范的閱讀材料中，常常有很多精彩的場景增添了作品的表現(xiàn)力。它們有的以優(yōu)美的場景吸引讀者，有的以深情的描述感染讀者，有的以耐人尋味的場景啟人深思。在閱讀文本的過程中，如果教師能夠緊密地結合這些精彩的描寫，深入分析體驗感悟，不僅可以增強學生賞析語言文字的能力，而且可以增強學生的情感體驗，陶冶學生的情操，使學生的閱讀寫作與情感體驗相得益彰。

例如:臺灣著名作家王鼎均的《那樹》一文，以一棵老樹默默為人類奉獻反而無辜地慘遭殺戮的不幸遭遇深刻地揭示了人類文明發(fā)展進程與自然存在之間的矛盾，樸實的字里行間自然流露著作者的同情與憂慮。尤其是文中描寫老樹的葬禮這一場景更是感人至深。老樹預知自己的被罰，事先將自己的不幸告知體內(nèi)寄生的弱小的生靈，提醒它們做好遷移的準備。那些弱小的生靈們在臨行前排著整齊的隊伍，繞著老樹依依不舍地道別，真是耐人尋味。走近那棵老樹，走近那些弱小的生靈，在生離死別之際它們會傾訴些什么呢?學生們靜靜地思索著，深切地體驗著，在幼稚的字里行間，有的傾訴著對老樹的深切同情，有的表達著對老樹由衷的贊美，有的強烈地譴責著人類伐倒無辜的罪行，有的提出人類文明發(fā)展與自然和諧共存的理性思考，有的表達著人類美好生活在碧水藍天、綠林環(huán)繞的優(yōu)美家園的美好愿景……是的，弱小的生靈尚且有知，更何況我們身為萬物之靈長的人類呢?面對老樹的不幸，我們又怎能無動于衷呢?學生們在充滿深情的場景描寫中感悟著作者的同情與憂慮，既提升了語言品析的能力，又經(jīng)受了一次精神的洗禮，所寫出的練筆自然有血有肉，有了靈魂，真可謂是一舉多得。

長期以來，隨閱讀進行的小練筆的寫作訓練降低了作文教學的難度，減緩了作文的坡度。它改變了學生害怕作文、厭煩作文、寫不好作文的現(xiàn)狀，使學生想寫、樂寫、會寫，實現(xiàn)了閱讀與寫作的有機結合，讓語文真正走進學習生活。