任務型教學原理在英語教學中的運用

摘 要: 本文從任務型語言教學的設計原則、設計步驟及類型等方面全面闡述了該教學途徑的先進性和科學性，并結合教學事例進行分析，佐證了文中所言的觀點。

關鍵詞: 任務型教學 英語教學 運用

任務型教學在我國英語教育領域得到越來越多的重視與運用。它是一種以人為本的，能體現語言價值的、先進的、有效的教學途徑;任務型教學就是以具體的任務為學習目的，以完成任務的過程為學習過程，以應用為動力，以應用為目的，以應用為核心的教學途徑。將任務型語言教學理論應用于英語教學，創造性地設計許多貼近學生實際的任務型教學活動，貫穿于英語教學的各個環節，既深化課文、活化教材，又使英語課堂生動有趣，學生通過親身體驗、實踐、合作與探究等方式學習和使用英語，學習效果特別明顯。

一、任務型教學的背景及意義

任務型教學(Task-Based Learning，簡稱TBL)是20世紀80年代外語教學研究者經過大量研究和實踐提出的一個具有重要影響的語言教學模式。課程教學理念:體現出以學生為主，師生互動，生生互動，小組活動，合作學習的語言交流形式。任務型教學模式是培養學生運用語言進行交際的有效途徑之一，近年來，國際上廣泛采用任務型語言教學方法，教育部制訂的《國家英語課程標準》(實驗稿)及各種版本的初中英語新教材均強調了以任務為基礎的語言學習。學生是學習的內因，教師和學習環境等外因的影響只有通過學習主體的積極參與和內化才能起作用。任務型教學充分體現了以學生為中心和以人的發展為本的教育理念，它可以根據學生的不同水平設計不同的任務活動，讓學生通過與學習伙伴合作去完成任務，從而最大限度地調動和發揮學生的內在潛力，提高其發現問題和解決問題的能力，并發展其認識策略，培養其與人共處的合作精神和參與意識，還可以讓學生在完成任務的過程中體驗成功的喜悅，實現自我價值，這也是全面實施素質教育的根本要求之一。

二、任務型教學活動應考慮的方面

1.以學生為主體。活動以培養學生語用能力為宗旨，以學生為主體。

2.活動應具有激勵性，教師所設計的活動的結果應能使學生產生成就感。這樣才能確保任務型學習活動真正起到激勵學生的作用，并通過完成特定的任務來獲得積累相應的學習經驗。

3.活動的組織、操作應把握學生的心理因素，無論教師還是學生，在缺乏安全感的情況下都很難積極地投入到教學中。活動的安全感應體現在兩個方面:其一，活動的形式和要求應使學生有安全感，如因考慮不讓那些有困難的學生在眾目睽睽之下做他們沒有把握的活動。其二，活動所涉及的內容應使學生有安全感。每一個階段任務的設計都應具有一定的導入性，使學生在學習語言形式的基礎上，通過一系列任務的訓練理解語言功能，并能在交際中進行運用。

4.形成階梯型任務鏈。任務的設計應由簡到繁，由易到難，層層深入，形成由初級任務到高級任務并由高級任務涵蓋初級任務的循環。并有數個微型任務構成“任務鏈”。在語言技能方面，應當先輸入后輸出，遵循先聽讀、后說寫的設計順序，使教學階梯式地層層遞進。

5.在做中學原則。自始自終引導學生通過完成具體任務活動來學習語言，讓學生為了特定的學習目的去實施特定的語言行動，通過完成特定的交際任務來獲得和積累相應的學習經驗。在任務完成過程中，學生除了學習語言知識外，還應了解自然科學和人文科學知識。因此，設計任務時要努力做到融英語語言與思想品德、社會、自然等各個學科的知識為一體。

三、任務型教學的過程和初步結果

1.初中英語任務型教學的基本模式。我把任務型語言教學理論應用于初中英語教學，并結合新課標英語新教材的教學體系，逐步確立了“以培養學生語用能力為宗旨，以學生為主體。課外作業項目化，評價方式過程化”的初中英語任務型教學的基本模式。

2.任務型課堂教學的基本步驟。1)前任務——教師引入任務;2)任務環:a.任務——學生執行任務;b.計劃——各組學生準備如何向全班報告完成的情況;c.報告——學生報告任務完成的情況。3)后任務:a.分析——學生通過錄音分析其他各組執行任務的情況;b.操作——學生在教師指導下練習語言難點。

3.以話題為主線設計課堂學習任務。《國家英語課程標準》(實驗稿)增加了話題部分，其中提供了許多與學生日常學習、生活密切相關的話題，這一增補充分體現了語言運用的基本思路，同時也為任務型課堂教學構建了框架。初中任務型課堂教學可以從聽、說、讀、寫和綜合技能五個方面來確定任務分類。以話題:“The Ways of Learning English(九年級Unit 1)”為例加以說明:Listening:①劃出聽到的有關學習方法的短語;②找出與內容相符的圖片。Speaking:①向同伴介紹自己的學習方法;②(小組活動)討論各自的學習方法;③根據圖片和提供的材料總結好的學習方式。Reading:閱讀短文后回答問題，并與同伴相互交流。Writing:你在學習中有困難嗎?介紹你的學習方法。

四、教學中的幾點反思

1.學生習慣老師以前的講授教學方式，認為上課認真聽講、記筆記就能學好英語。開始他們對語言活動表現得漠不關心，在合作學習中合作不主動、不充分，存有消極、自私、依賴和缺乏責任感等不良心理，使合作學習達不到理想的效果。因此教師在教學中要善于觀察和了解學生的心理狀態，及時糾正學生的不良心理，改變學生學習英語的方式，培養學生合作學習的意識;注意運用適當的表揚和鼓勵，一個親切和信任的目光、一句熱情而激動的話都能激發學生的上進心、自尊心和集體榮譽感。

2.教師設計活動時應注意變換活動形式和小組合作伙伴。在教學中我常把座位編排改為“模塊式”、“馬蹄型”、“長桌式”，使學生感到新奇;活動前常改變小組組合方式，使學生常遇到“新面孔”，這樣在交流中產生信息差，使他們有話可說。

3.在設計任務型活動時，教師可根據學生自身的條件和基礎，以及學生個體差異創造性地使用教材。創造性運用任務型教學模式，設計多姿多彩的切合學生實際的各種任務，讓學生通過親身體驗、實踐、合作與探究等方式學習英語。初中英語任務型教學強調學生運用能力的培養，注意發展學生的學習策略，促進了學生創新精神和實踐能力的提高，充分體現了以教師為指導，以學生為主體的素質教育理念，在課堂教學中越來越顯示出其優越性。只有采取有效的教與學行為，才能使學生喚醒沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智，放飛囚禁的情愫。