構建有效的小學數學課堂

有效教學是廣大教師在課堂教學中積極追求的目標，所謂“有效教學”是指能夠有效地促進學生發展，有效地實現預期的教學效果的教學活動。有效教學理念的核心就是教學中的效益問題。構建有效的課堂，提高課堂教學效率，用好用足課堂40分鐘，促進學生健康快樂的享受數學課堂，應是每一位數學老師不懈的追求。通過多年的實踐和思考，我認為構建有效的小學數學課堂應充分關注以下幾個方面。

一、和諧的情感互動

蘇霍姆林斯基曾經說過:“如果教師不想方設法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳播知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的態度。而沒有情感的腦力勞動就會帶來疲倦，沒有歡欣鼓舞的心情，學習就會成為學生的負擔。”可以說教師與學生的情感互動是師生之間有效互動的必要前提，也是數學課堂教學有效性的必要條件。新課程要求教師不僅要更新觀念，而且要轉變角色。要使學生真正成為學習的主人，教師就要從過去的知識傳授者轉變為學生學習能力的培養者和促進者，要善于營造一個輕松、愉快、平等、合作、民主的課堂氛圍，要適時放棄易造成師生對話障礙的三尺講臺，坐下來和學生一起學習、一起交流，成為學生中的一員。教師要鼓勵學生敢于提出自己的見解、表達自己的真實的想法，形成和諧的情感互動。這樣不僅能使學生較容易地掌握數學知識和技能，而且能使學生更好地體驗教學內容中的情感，使原來枯燥、抽象的數學知識變得生動形象、饒有趣味，從而提高課堂教學的有效性。

二、生活化的情境設計

數學來源于生活，生活中處處有數學。在教學時，教師如能根據每一節課的教學目標，有意識地將數學知識聯系學生的生活實際、生活經驗，巧妙地設計生動有趣、富有挑戰性的活動，將數學知識轉化為學生探索生活的問題，就能加深學生對學習數學價值的認識，激發學生探究數學知識的情感，促進學生全身心地投入課堂學習之中，從而提高課堂教學的有效性。如我教學《百分數意義》這一內容的導入設計:①導白:同學們，你們喜歡看籃球比賽嗎?說到籃球比賽，我們就不得不提到我國的籃球明星姚明。姚明2002年到NBA打球，經過幾年的磨煉，現在表現得越來越出色，這里有一項姚明投籃的數據統計。[課件出示]據統計，姚明在NBA比賽中的罰球命中率一向很高，前兩個賽季罰球命中率高達81.7%，本賽季更是達到了89.7%。②揭題:請一個同學來讀一讀這條信息，其中的兩個數你認識嗎?這就是我們今天這節課所要認識的新朋友——百分數(板書課題:百分數)。③定標:對于“百分數”這一內容，通過本節課的研究，你想知道百分數的哪些知識呢?生:什么是百分數——百分數的意義;怎樣讀、寫百分數;百分數與分數、比的區別和聯系。由于這一片段的設計切合學生日常生活情境，讓學生倍感親切，符合學生的認知基礎，從而增強了學生探求新知的欲望，進而為構建有效的課堂奠定了良好的基礎。

三、精心的預設和有效的生成

“教育的技巧并不在于能預見到課的所有細節，而在于根據當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺之中作出相應的調整和變動”。數學教學正是一個動態生成的過程，教師不僅要準確預設、靈活預設，而且要適時地突破預設，保證課堂的有效生成。在小學數學課堂教學中，正確處理預設與生成的關系，可以成就精彩課堂，也是課堂教學有效性的重要保證。

在教學中，教師要通過精心的預設促進教學目標的生成、教學內容的生成、教學活動的生成。以教《能被3整除的數的特征》為例，在教學前，我預設采用設疑的導入方式:讓學生隨意說出一個數，我馬上判斷能否被3整除，讓學生產生疑問，激發學習新知的迫切感。這樣的設計被很多教師采用，證明是有效的情境引入。在實際教學中，正如我所料，很多學生被我的快速計算能力“嚇壞”了，紛紛想知道其中的奧妙。我一看火候已到，準備讓學生用1、2、3排出所有的三位數開始研究。沒想到在這個節骨眼上，一個學生舉手并站了起來:“老師，我知道你的方法是什么，只要把這個數的各個數位上的數字加起來，如果這個和能被3整除，這個數也能被3整除。”看來原來的教學過程要有所改變了。于是我把他的話寫在了黑板上，然后轉向其他學生:“你們覺得能被3整除的數有特征嗎?除了他說的，你們認為能被3整除的數還有別的特征嗎?”這時有好幾個學生也提出了他們的猜想:1.個位上是3、6、9的數可能被3整除;2.個位上是3的數可能被3整除;3.個位上是0、3、6、9的數能被3整除。

接下來，我讓學生進行小組討論，通過舉例的方式來驗證上面的幾種猜測哪些是正確的，哪些又是錯誤的。學生很快就有了結果，他們發現“一個數各個數位上的數字之和能被3整除，這個數就能被3整除”這個規律是正確的，其余的猜測是不正確的。形成共識后，接下來就是練習了。沒想到又出現了問題，一個女生站起來問道:“老師，這是為什么呀?以前能被2、5整除的特征都是看個位，怎么到3就不靈了?”“是呀，是呀。”還有好幾位學生附和著。這個問題倒是在我的預設之中，原來只是想在課的最后我來問學生并作解釋的，既然學生現在提出來，那就和學生共同研究。因為我在教學能被2、5整除的特征時滲透過看個位的原因，所以我用72為例拆數說明時，大多數學生理解了“能被3整除的特征”要看各個數位數字的和的原因。

一次學生的“大膽直言”，另一次學生的“質疑發問”，促使了本節課教學行為和學習行為的改變。因為有了備課時的預設，所以我能巧妙地在學生不知不覺中將教學過程作出相應的調整和變動。這樣不僅沒有讓整節課“亂套、失控”，而且更好地促進了學生探究、驗證，以及師生共同討論等其他教學活動的不斷生成。

四、激勵性的評價策略

關愛學生、激勵評價是構建有效課堂的保證。在學生學習過程中，教師對學生的學習行為給予激勵性的評價，可以激發學生的學習動機，使學生產生主動學習的內驅力，強化主動學習意識。在教學過程中，教師要善于捕捉學生學習的閃光點，對不同的回答，對不同層次的學生給予適當的評價，采取語言激勵、手勢肯定、眼神默許、物質獎勵等措施。比如對平時學習上有困難的學生，只要他們回答出了在他們能力范圍內能夠回答出來的問題，我就會給予他們鼓勵，從而樹立他們學習的信心;對于學習成績比較好的學生，當他們回答出來具有一定挑戰性的問題時，我也會給予他們激勵，讓他們能夠更加積極主動地投入到學習中去，勇攀學習的高峰。教師對于不同的學生給予不同的評價，讓不同層次的學生體會到學習的樂趣，體驗到成功的愉悅，這樣他們怎么會不愛數學學習呢?學生有了學習的動力，多大的困難也會克服，學習的效率自然提高了，課堂教學有效性自然也就達成了。