例談新課程下地理“好課”的評價標準

在新課程中，一堂優秀地理課的標準究竟是什么?見仁見智，眾說紛紜。華東師范大學崔允漷教授將“好課”的標準歸納為“教得有效、學得愉快、考得滿意”，比較符合新課程背景下當今高中地理教學的實際，就是“既能關注學生的學習結果，又關注學生在學習過程中的變化與發展”作為基本的評價標準。具體可以用“教學目標有機融合，教學情境創設合理，教師引導恰當，知識建構扎實，能力訓練有效，學習環境寬松，學習形式多樣，學生獲得積極的情感體驗等”構建評價高中地理課的標準體系。如何達到上述標準?我以所聽的《中國的可持續發展實踐》一課為例，談談一些看法。

一、教學目標:明了

在課堂教學中教師起著主導作用。教師發揮主導作用的先決條件是教學目標清晰明了。課堂教學目標的確定要從學生的視角出發，思考在這節課中學生需要學到什么知識和技能，通過什么樣的過程和方法更有利于學生學習，形成怎樣的情感、態度和價值觀;這三方面的教學目標怎樣才能有機地融合以有利于學生發展。在《中國的可持續發展實踐》一課中，教學目標清楚明了:結合實際及案例分析，說明中國走可持續發展道路的必然性;理解工業清潔生產、生態農業、適度消費模式是實現循環經濟的途經;通過列表比較，明確循環經濟與傳統經濟、清潔生產與末端治理的優劣異同。教師通過一系列的教學過程，使學生在掌握知識的基礎上進一步形成可持續發展的觀念，認識在可持續發展過程中，個人應具備的態度和責任，達成三維目標。

二、教學內容:厚實

教學內容厚實應是知識本身的加深提高，以及知識之間的比較、聯系、遷移、發散、整合、跳躍等方面能力的滲透。教師準確地把握教材，科學地補充教材，善于挖掘教材中最具價值的地方，有意識地縱橫聯系，加以適度延伸，可使學生視野拓展，教學文本更加厚實。如在《中國的可持續發展實踐》一課中，教師拓寬延伸的地方有很多，其中最有價值的地方是:面對我國的人口、資源、環境國情，作為高中生我們可以做些什么?引導學生在更深入地了解我國國情的同時，思考自己的價值觀及行為方式，關注資源貧乏的國家(如日本)是如何實施可持續發展戰略的?這些拓展成為這節課的“亮點”之一。

要做到“縱橫聯系、拓寬延伸”，首先教師既要有扎實的教學基本功，又要在深入解讀教材上下功夫，對教學內容滾瓜爛熟、了然于胸，做到舉一反三。在此基礎上，教師再精心設計課堂教學的提問、討論，引導學生去拓寬延伸。

三、教學方法:靈活

“教學有法，但無定法，貴在得法”。教師要能夠根據不同的教學內容、不同學生的發展水平，選擇合適他們的教學方法，并注意多種方法的有機結合，堅持“一法為主，多法配合”。或采取啟發式引導學生進行思考，或采取回顧式引導學生溫故知新，或采取討論式引導學生取長補短，或采取練習式引導學生規范和強化學習。還可伴以多媒體直觀演示法、讀圖綜合分析法、案例教學法及理論聯系實際法等。同時我們提倡自主學習、合作學習、探究學習，充分發揮學生學習的主動性和積極性，讓不同水平的學生學習同一教學內容時都有不同層次的收獲。比如，在《中國的可持續發展實踐》一課中，教師采用談話法伴以多媒體直觀演示法，借助大量的圖片和材料設計情境，為學生創設主動學習、積極思考的空間，使學生認識到我國面臨的人口、資源和環境問題的嚴重性。教學中有時還可引用歌謠、諺語、漫畫及一些地理小故事進行地理教學。

當然，教學方法的運用要根據課堂教學進展情況適時調整，機智靈活地使用，這需要教師有足夠的教學機智。我們可以根據課堂內容的不同，靈活安排，力求做到每堂課的方法有所不同，通過形式多樣的教學方法，既搞活地理課堂，激發學生學習的興趣，又加深學生對相關知識的理解和認識，從而提高地理教學水平。

四、教學過程:探究

地理教學的本質是地理空間思維活動的展開，在地理課堂上學生主要是通過動腦、動手、動口、動眼來參與地理空間思維活動。教師不僅要鼓勵學生參與，而且要引導學生主動參與，才能使學生主體性得到充分的發揮和鍛煉，才能更好地開展探究式地理活動。這就要求我們在教學過程中為學生創造良好的主動參與條件，提供充分的參與機會，具體要做到以下幾點。

1.創設環境，激發學生的探究興趣。

教學實踐證明，精心創設各種教學環境，能激發學生的學習動機和好奇心，培養學生的求知欲，調動學生學習的積極性和主體性，提高學生的學習興趣。在《中國的可持續發展實踐》一課中，教師結合學生在無錫宜興的社會實踐活動，探討在紫砂泥逐漸減少的情況下如何持續紫砂壺的生產，同學們議論紛紛，想出了許多辦法，教學效果是單純的課本內容不能達到的。

2.層層設疑，引導學生主動探究。

在教學中，教師主導，堅持學生是探究的主體，根據教材提供的學習材料，伴隨知識的發生、形成、發展全過程進行層層設疑活動，教師著力引導學生多思考、多探索，讓學生學會發現問題、提出問題、分析問題、解決問題。這樣不僅能使學生親身品嘗到自己發現的樂趣，而且能激起他們強烈的求知欲和創造欲，使他們真正地主動參與教學過程。在《中國的可持續發展實踐》一課中，教師設計了如下環環相扣、循序漸進的問題進行探究。

(1)現在，我國面臨的生存和發展壓力有哪些?

(2)為什么說龐大的人口是中國發展的一大障礙?

(3)我國的資源短缺狀況如何?形成原因是什么?舉身邊的例子說明。

(4)我國的環境問題有何特點?身邊有哪些實例?

(5)面對生存和發展壓力，我國應走怎樣的發展道路?

(6)面對我國的人口、資源、環境國情，我們可以做些什么?

3.培養學生的合作探究意識。

教育學生樹立集體主義觀念和互幫互學的合作意識，使每個人都能為集體目標的實現盡心盡力，使他們學會既善于積極主動地表現自己的意見，敢于說出不同的看法，又善于傾聽別人的意見，相互啟迪，并能夠綜合吸收各種不同的觀點，共同尋找解決問題的思路。在具體實施過程中，教師要及時地、有針對性地予以指導，訓練學生養成良好的合作學習習慣。在《中國的可持續發展實踐》一課中，教師設計了一種關于學生日常生活行為的表格，對學生進行分組，要求學生對本校師生進行課外調查，學生把搜集到的材料在組內進行討論整理后，在課堂上進行交流，既培養了合作意識，又對可持續發展的行為方式有了更深刻的認識。

五、教學藝術:留白

“留白”是國畫的一種藝術形式，就是說在畫的空白之處，我們可以自由想象，是天、是地、是云，抑或是水。教育是一項特殊的藝術，教師如果能把“空白藝術”運用到課堂教學上去，給學生留出想象、思考的余地，將會實現教育的新的飛躍。就是說在教學中，預設是必要的，因為教學首先是一個有目標、有計劃的活動。教師必須在課前對自己的教學任務有一個清晰、理性的思考與安排，但同時這種預設又是有彈性的、是留白的，因為教學過程本身是一個動態建構的過程，學生的原有經驗、知識結構、個性等多方面的復雜性與差異性決定了教學的動態建構的特點。教師在備課的過程中，應充分考慮到課堂上可能出現的情況，從而在教學中在恰當的時候留下空白，使整個預設留有更大的包容度和自由度，給學生生成留足空間。在《中國的可持續發展實踐》一課中，老師設計這樣的問題:發展中國家清潔生產技術和工藝能實現環境無害化和降低產品成本嗎?怎樣才是公民健康和適度的消費?老師沒有給出標準答案，讓感興趣的同學通過上網，去圖書館查資料等形式去找答案，事后肯定會給出許多連老師都感到驚訝的答案。事實證明，課堂中適當的“留白”有可能會收獲意外的驚喜。

六、教學實效:講練結合

課堂只講不練，教學效率肯定不高，為此教學過程一定要講練結合。怎么講練結合很有講究，傳統的方法是講完內容后留十多分鐘發一張練習做一下，這種方法當然無可非議，問題是我們應創新出更有效率更能及時鞏固知識、邊講邊練的辦法與形式。在《中國的可持續發展實踐》一課中，在學習完成生態農業后，教師馬上設計了一個題目:生態農業就是現代農業嗎?學生通過比較進一步加深了對生態農業的認識，提高了積極性和運用知識解題的能力。教師在本節課上根據課堂教學內容的需要來設計練習，采取多種形式，把知識講解與實戰練習結合起來，真正做到了講練結合，提高了課堂效率。

七、教學關系:和諧

一堂好課還需協調好以下幾個關系:一是學生主體與教師主導之間的關系，過于強調學生的主體地位極有可能導致課堂無序和混亂，過于強調老師的主導地位又有可能走課堂教學的老路。二是活躍課堂氣氛與達成教學目標之間的關系，有的教師一味追求課堂上的熱鬧，將學生的小組探究法理解為學生圍座在一起進行交談，將互動的教學方式理解為“滿堂問”，設計的活動及其形式過多。看似課堂氣勢活躍，卻不能達到應有的教學效果。三是培養學生興趣與教學內容之間的關系，興趣是最好的老師，一味趕教學進度，不去關注學生的學習興趣，長期下去其結果可想而知，而一味刻意培養學生的學習興趣，則極有可能完不成教學任務。四是知識的傳授與學生能力培養之間的關系，一味地傳授知識而忽略學生能力的培養，其結果是學生只會死記書本知識，而不會靈活應用知識去解決實際問題，在注重基礎知識的傳授的同時兼顧學生能力的培養，才有利于學生的發展。五是現代教學媒體與傳統手段之間的關系，現代教學手段運用在地理課堂教學中會使課堂信息容量增加，利于突破重難點，但也有很多不足，如信息容量過多不能突出重點，展示時間較短，不易給學生留下深刻印象等，而傳統手段仍有其優勢:如學生對教師語言表達、課堂板書、板圖、板繪可能印象更加深刻，所以要注意現代教育媒體和傳統手段兩者之間的配合，取長補短。六是課本資源與其他資源的關系，在教學中要特別注意課本資源的利用，不能為了引用課外豐富的教學資源而沖淡了課本資源的開發，當然也不能死守著課本內容而不去拓寬延伸。這些都是需要我們在平時的教學工作中進行深思的。在《中國的可持續發展實踐》一課中，教師對教學中的幾對關系處理得還是比較得當的。

當然，任何課都不可能是十全十美的，都是有待完善的課。如果老師能夠做到教得有效，即教得對(目標對，方法對，用詞對)，教得全(教學內容全，培養學生的三維目標全)，教得活(教學內容靈活，方法靈活，對生成處理的靈活)，教得實(內容實，方法實);學得愉快，即學生在學習知識，鍛煉能力的同時，產生了良好積極的情感體驗，并激發了進一步學習的強烈需求，而且越來越主動地投入到學習中去;考得滿意:即課堂效率很高，學生學得很實在，考試成績令多方滿意。這樣的課應該算是一節好課。