如何提高獨立學院大學英語教學質量

摘 要: 隨著我國高等教育事業的發展，獨立學院的規模不斷擴大。與此同時，大學英語教學改革也在穩步地推行。作為我國高等教育的一個重要組成部分，不能因“獨立”二字而降低要求，自我貶低層次和教學上的追求。如何提高獨立學院大學英語教學質量，以適應獨立學院的發展需要和大學英語教學改革步伐，值得思考。

關鍵詞: 獨立學院 大學英語 教學質量 提高

大學英語是我國高校開設的公共基礎課，其教學規模之大、影響面之廣可能超過任何一門其他學科。因而，大學英語的教學質量歷來受到極大的關注和重視。近年來，高校招生的規模在不斷擴大，很多按照新機制、新模式舉辦的獨立學院應運而生。獨立學院興起至今，由于迎合了高等教育大眾化的趨勢，發展勢頭迅猛。獨立學院的出現盡管為越來越多的考生提供了深造的機會，但不可否認的是，作為本科第三批招生的院校，獨立學院學生的基礎是參差不齊的。針對獨立學院的這種特殊性，其學生的基礎教育，尤其是大學英語這樣的基礎課程比其他一般普通高校顯得尤為重要。因此，探討如何提高獨立學院大學英語教學質量勢在必行。

一、影響獨立學院大學英語教學質量的因素

(一)學生英語水平參差不齊，整體基礎較差。

獨立學院學生屬第三批錄取的本科生，錄取分數與二本有較大差距。由此而帶來的生源狀況整體素質較低，學生的文化基礎相對較差，而且教學班級內學生個人英語成績差別較大，一個教學班內有最高分110多分，也有最低分35分的。讓英語基礎相差如此懸殊的學生坐在同一個課堂上聽課，勢必會影響教學質量。由于學生水平的參差不齊，任課教師不好把握統一的教學水準，使教學的難度明顯加大。與此同時，國家教育部要求本科學生畢業英語應該達到四級水平，在這種要求下，教師和學生都有沉重的負擔，時間一長，相當一部分學生對英語學習失去了興趣。

(二)傳統英語教學模式陳舊，滯后于現代教育技術的發展。

長期以來，在英語教學課堂上，仍然是采用一本教材、一塊黑板、一支粉筆的模式，一臺錄音機，教學手段單一，每篇課文的講授內容一般都是領讀生詞、講解課文、分析語法、做做練習、對對答案，加之學生又有與教材配套的參考書，這種呆板的教學方式，早已使他們失去了“好奇心”，難以激發學生學習的積極性，不利于培養學生的英語思維能力和英語運用能力，從而也限制了英語教學的進一步發展和改革。這種教學模式與方法傳遞的信息量小，學生缺乏真正的語言體驗，缺乏交互性與個性化教育。這既不利于調動和發揮學生自主學習的積極性，也違背了語言學習的規律，難以達到提高語言能力的目的。由于有些學院財力有限，多媒體及網絡教學這些先進的教學手段還未得到廣泛的普及與應用，大學英語教學已經嚴重滯后于現代教育技術的發展。多數教師只能進行大量的重復性的傳統教學，而缺少時間與精力去從事富于創新的教學。

(三)英語教學師資仍然不足。

近幾年受大學擴招的影響，大學英語師資短缺。一是數量上的短缺，根據大學英語教學指導委員會的統計，目前我國講授大學英語課的師生比是1∶130，在甘肅省的大部分普通高校的英語教師每周的教學工作量為10課時，而獨立學院英語教師的每周教學工作量高達16課時，有的老師甚至高達20課時。二是學歷職稱上的不合理，目前大學英語教師學歷結構與教學任務要求嚴重失調，教師具有學士學位的高達80%。而隨著獨立學院辦學規模的不斷擴大，給大學英語教學帶來的巨大壓力遠遠超出了現有教師的承受能力，現有教師很少有在職進修的機會，更缺少定期出國提高自己語言能力和改善自身知識結構的可能。三是兼職教師過多，這給管理和教學造成的不利因素是很明顯的。兼職教師雖然大多是中年骨干，但在原單位的授課任務及科研等任務本來就相當繁重，因此普遍超負荷工作，教學疲于奔命，其教學質量顯然難以保證。

(四)應試教學的負面影響。

目前大學英語教學仍帶有濃厚的應試教學成分，教師在教學中注重應試技巧，不少學生學習英語的目的只是為了拿到四、六級證書。學生忙于應付考試，由此導致了教學目標滯后、觀念片面，學生口頭、筆頭能力差的后果。教室教得苦，學生學得累。以致于很大一部分學生仍然是聽不懂、說不出，或聽得懂、說不出。其實，英語學習的最終目的是獲取用英語以聽、說、讀、寫、譯的方式進行交際的能力，是否能熟練地用英語來表達思想，用英語來完成各種任務，更重要的是，是否掌握了自己日后繼續學習所需的方法、技巧，即學習策略。

三、提高獨立學院大學英語教學質量的方法

(一)堅持實行分級教學，因材施教。

為了使學生普遍有較快突破和提高，不致影響教學整體質量水平，很多院校實行分級教學、因材施教。根據入學英語摸底考試情況，進行分級，并結合各培養對象的特點，優化課程設置，精心選擇編排科學、主題靈活、內容實用、針對性強的分級教材，基礎相對較差的學生從預備級開始學起，爭取在最短的時間內適應全新的大學英語學習，以達到教學要求。但是很多院校由于種種原因無法堅持分級教學。所以從長遠看，應當長期堅持分級教學。

(二)改革傳統教學模式，并與多媒體網絡教學相結合，提高學生的英語應用能力。

我們應當深入改革以教師為中心的課堂教學模式，努力構建以學生為中心的外語教學模式。要培養學生學習英語的興趣，提高教學效果，達到大學英語的教學要求，課堂上教師就要講得少而精，讓學生多多參與，實現教師與學生之間“合作學習”的教學模式。還要繼續加強培養學生的聽說能力，循序漸進，由易到難，用英語進行課堂交流，營造良好的課堂語言環境，提高學生學習英語的興趣和積極性。同時，將多媒體網絡教學與傳統教學模式相結合。多媒體網絡教學模式是大學英語教學改革的方向，它能大大拓展學生的學習時間和空間，有利于學生主動地、個性化地學習，有利于確立學生在教學過程中的中心地位。而課堂教學及教師的輔導則具有面對面交流、富于情感、更有針對性地組織教學、更好地互動等特點。兩者優勢互補，應當緊密結合，不可偏廢。

(三)繼續加強英語教學師資建設，穩定教師隊伍。

獨立學院采用民辦機制、依托校本部的優勢進行辦學，但是為保證教學質量和有效的教學管理，獨立學院必須要有一定數量的專職英語教師。只有達到一定數量比例的專職英語教師，才能更好地統一教學理念，深入地開展教學改革，有效地提高教學質量。由于獨立學院不可能全部引進所需教師，因此要特別注重這支隊伍質量的提升。學校應加強對專職英語教師的培訓和培養工作，鼓勵教師研修深造、交流;改善教師待遇，穩定師資隊伍，加大教學投入，引進高層次人才;營造良好的學術氛圍，創造和諧、民主的教師關系。同時要采取有效的措施，加強兼職教師隊伍的管理;管理的源頭是要抓好入口關，聘請兼職教師，不僅要看其職稱、年齡，而且要了解其教學效果，在原單位的工作負荷，更要注重對其師德的考察。當然，在管理過程中要注重人性化、人情化的方式，通過良好的溝通與合作，一方面使外聘教師的教學理念盡可能地納入我們的軌道，另一方面使外聘教師能相對固定，成為編外的“專職”。

(四)改革測試制度，建立完善的獨立學院英語能力評價體系。

在新的教學大綱的指導下，針對獨立學院學生的實際水平，大學英語考試考核也應作相應的調整，要通過課前預習、課堂參與、課后作業和出勤率等的記錄對學生的學習過程作出評價。構建多元化大學英語評價體系。除筆試外，還應增加口試，了解學生口語、知識面和對英語的實際應用能力。要通過靈活的評估監控機制了解關注學生的進步，促進學生對英語的循序漸進的努力，而不是以單一的成績來看待每一位學生。

總之，提高獨立學院大學英語教學質量，以適應獨立學院的發展需要和大學英語教學改革步伐，是一項長期而又艱巨的任務。獨立學院的英語教學必須注重實效，結合其自身特點，使教學活動更符合語言學習規律，達到培養學生英語綜合能力的目標，以滿足社會發展對高級應用性專門人才的需要。

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