大學生英語自主學習影響因素分析

摘 要: 隨著全球化時代的來臨，資訊傳遞、貿易往來、文化交流，使英語的重要性日益突出。現階段，我國大學英語實施的是素質教育，這對大學生自主學習的要求有所提升，然而由于各種因素制約，大學生自主學習現狀不容樂觀，本文所要論述的就是自主學習的定義、重要性、影響大學生英語自主學習的因素及應對策略。

關鍵詞: 大學英語 自主學習 影響因素 對策

大學英語是我國高等教育所規定的必不可少的一門課程，學好大學英語不僅是英語學習的一次升華，更為大學生日后就業機遇的提升增加了砝碼。英語自主學習能力的發展不僅會使學生的語言實踐運用能力獲得提高，語言自主學習的過程也是學生積極心態、主動思維和跨文化意識產生的過程。

一、自主學習的定義

自主學習是指學生個體在學習過程中一種主動而積極自覺的學習行為，是與傳統的接受學習相對應的一種現代化學習方式。建立在學生具有內在學習動機基礎上的“想學”;建立在學生掌握了一定的學習策略基礎上的“會學”;建立在意志努力基礎上的“堅持學”。因此，自主行為需要行為主體具有能動選擇的能力，具有實施行為的意志與毅力。

二、自主學習的重要性

(一)培養良好的學習習慣。

自主學習作為終身學習的基礎已經越來越受到人們的重視，無論是在校大學生還是社會工作人員，具備良好的自主學習習慣都會對其自身的發展產生積極有力的影響。大學課堂教學只是起引導作用，它提供給學生更多的是自主學習，學校開設的課程也是針對本專業所有方向的學生開設的，當然，我們無法做到面面俱到，學生只有在老師講解的基礎上，針對自己的弱點及興趣點進行深入的研究、自主學習，才能真正學到東西，能更好地實現語言教與學的目標。

眾所周知，英語語言學習是一個積極的動態過程，雖然只有26個字母和48個音素，但其排列組合卻構成了反映現代世界生活多姿多彩的重要交際語言。由于英語課堂教學自身的局限性，學生不可能只通過有限的課堂教學一下子獲得知識和能力，英語學習成績更多地要依靠學生根據自己的具體情況在課后進行自主學習，隨著教學改革的深入，英語考試不再是對英語知識的考查，而更多的是對運用能力的檢驗。因此，只會被動接受知識的學生是難以通過現代英語測試的，也不可能適應未來的社會發展需要。要提高學生的語言能力，必須首先培養學生的自主學習能力。這里的“自主”指的是充分調動學生的主觀能動性。提高學習效率就是要引導學生把功夫用于課外，一邊鞏固吸收課堂上所學的知識和技能，一邊預習或尋找更多使用語言的機會，提高英語課的效率就是要發揮學生的自主性，使其養成主動的學習態度和學習責任感。

(二)提高英語課堂學習效率。

這種自主學習模式，不但能訓練學生的學習能力，而且能促進學思結合。在“學”方面，做到了對所學知識深刻記憶，對學習技能不斷訓練;在“思”方面，要求善于“深思”、“精思”，思考學習方法，思考知識的連續性。這種自主學習模式還能讓學生質疑善問，然后自我解決問題，或者有問題求教于他人，請別人解惑。實現了自主學習，學生就能在英語課上真正地發揮主觀能動性和創造性，由被動變主動，從而真正實現規范辦學背景下課堂效率的提高。

(三)磨煉學生的意志，增強自身的修養。

對于廣大中國學生來說，英語與母語在詞匯、句法、語境、表達方式、思維模式及文化習俗等方面都有著很大的差異。在完全沒有語言氛圍的情況下，要學好一門外語，就要求學生循序漸進，勤學苦練。例如在學習中要過許多關:語言關、開口關、拼讀關、默讀關、快讀關、記憶單詞關、情景對話關等。每一關都需要堅持不懈地付出，自主學習能力恰恰具備了克服困難的堅韌性。即在順利的條件中能夠抵擋外在的誘惑，堅持學習、持之以恒。在遇到學習困難時，充分發揮自己的智慧勇闖難關，完成學習任務。

三、影響大學生英語自主學習的因素

(一)智力因素。

智力是一種綜合的認識能力，它包括注意力、觀察力、記憶力、想象力和思維力五個基本因素，至于語言能力它包括四個方面:(1)語言編碼能力;(2)語言感受能力;(3)語言記憶能力;(4)推理能力。目前智力對語言學習是否有直接影響仍有爭論，還沒有獲得準確的定義，而且目前還沒有可靠的工具對智力和語言天賦作出可靠的測量，所以討論智力因素及語言天賦對學生的英語學習成效的影響，只能作為一種客觀因素參考。

(二)非智力因素。

學習者的內因包括智力因素和非智力因素兩個方面。智力因素是人的認知活動中比較穩定的心理特征，是人發展的基礎因素，而非智力因素對智力的發展起著推動和調節作用。

1.興趣因素

個體一旦對某種活動產生了興趣，就能提高這種活動的效率，對語言學習活動亦是如此。英語是世界上使用最廣泛的語言，不同的人學習英語的興趣點各不相同，有人為了通過考試取得文憑，有人為了升職，有人為了出國，有人為了了解英語國家的社會或科學文化，也有人對英語語言本身產生興趣。而通過我最近幾年在教授大學英語過程中所觀察到的現象表明:相當一部分大學生對英語學習缺乏興趣，覺得語言學習枯燥無味，只是出于應付，已通過考試為目的，他們認為不懂英語，對以后的工作不會產生影響，從而很快喪失學習的動力和毅力。

針對這一情況，除了學生自己尋找語言興趣的突破點，教師的作用不可忽視，教師應通過挖掘英語教材中的興趣因素，運用語言特有的魅力來激發學生的求知欲;通過趣味強的教學方法，使學生的所有感官都能充分發揮作用，從而激發學生自主參與英語學習的熱情。

2.母語因素

在中國，絕大多數人學習的第二語言是英語，大多數中國學生是在掌握了母語(漢語)的情況下才開始學習英語，因此，原有的漢語知識必然會對新的語言系統的掌握產生影響。英漢兩種語言在語音、詞匯、語法等層面存在著差異，并在一定程度上影響了英語學習。在這種情況下，有相當一部分大學生在學習英語時為了記住單詞發音選擇用漢語詞匯標記，在進行英語發言之前，會先思考其中文表達方式，而不是通過自主的學習培養英語思維。因此，這就要求教師在上課時要基本上通過英語來進行講解和指導，也要求學生基本通過英語來與教師進行交流，以形成濃厚的英語氣氛，幫助學生在深層意識中樹立兩種語言的對比模式，順利完成兩種語言在語音、語義、語法等各個方面的轉變。

3.性格差異因素

學生性格差異與學業成績差異之間存在關聯;好勝性因素和沉穩性因素是影響大學生學業成績的兩個主要性格因素。性格因素對提高自主學習能力和促進智力發展具有重要作用。從心理學角度而言，內向型的學生表現比較謹慎，被動發言，他們的不善言辭阻礙了他們在英語聽說方面學習的自主性。外向型的學生在課堂上比較活躍、發言積極，從反應能力到思維的活躍都相對較強，但他們忽視了語法的準確性。由此可見，學習者的個性也是影響自主學習的因素之一。

因此，教師應在教學中注意學生的個性和氣質差異，因材施教。對于不同層次的學生應采取分層次教學法。讓不同層次的學生都有事可做，遇事能做，做則有所獲，進而樂此不休。

4.傳統的英語課堂教學

傳統的英語課堂教學在方法上采用“說教式”、“填鴨式”，側重于向學生灌輸知識，深挖語法，而較少啟發學生尋找、思考并解決問題，這就使學生總是處于被動的位置，較大地扼殺了他們的思維空間，不利其自主學習能力的提高。針對這種情況，教師應該運用啟發式教學，將情景教學應用于課文教學中，將課文內容與當前社會熱點問題相結合，吸引學生注意力，加深學生對課文內容的理解。

5.錯誤的學習方法

英語學習中聽、說、讀、寫四大能力的提高各具特色，需采取不同的學習方法，當學生尚未掌握這些方法時，就會越學越吃力，越吃力就越不想學。比如，有的學生未掌握科學的記憶單詞方法，一味地死記硬背，時間一長，就將記單詞視為一項沉重的負擔，有了負擔，自然不會再去主動學習。有的學生一遇到生詞就查字典，影響其閱讀能力和思維能力的提高。還有的學生不懂得記憶規律，總采取集中復習的方法。但心理學研究表明，每天學英語1小時，連學7天，其效果遠比一天連續學習7小時好得多，也即間時復習的效果明顯優于集中復習。類似上述的不良學習習慣一旦無法克服，學生很容易失去自主學習的動力。這就要求大學生在英語學習過程中養成善于總結、相互交流的好習慣，以彌補自身的不足，提高學習效率。

四、結語

總之，學好一門語言決不是一件一勞永逸的容易事，尤其作為一門外語，還需要我們在課后通過自主學習不斷提高。大學英語自主學習的重要性不言而喻:自主學習英語不但有利于確立學生在教學中的中心地位，極大地調動大學生英語學習的主動性和能動性，而且能為以后在工作崗位成為一個自主學習者打下堅實基礎。

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