在數學教學中如何進行德育滲透

“五育并重，德育為首”，德育滲透的重要性不言而喻。當前社會全面進步，德育內容也在不斷發展，數學課程改革也邁開了巨大的步伐，數學是研究客觀世界的數量關系和空間形式的一門科學，恩格斯指出“數學是辨證的指導工具和表現形式”。那么怎樣才能在數學的教育教學中更好地滲透德育教育呢?

一、充分利用教材挖掘德育素材，對學生進行愛國主義教育，培養學生的高尚品德情操與遠大理想。

中國對數學科學作出過巨大的貢獻，中國歷史上數學家的成就是數學教師對學生進行愛國教育的永恒話題，即數學歷史的教學及統計材料的收集，可以培養學生強烈的民族自尊心和自豪感，激發學生的愛國熱情。

在數學發展史上，中國人最早使用負數;中國古代數學最重要的經典著作《九章算術》一書中詳細講述了負數的引進和使用方法;在“方程”章中提出的“正負術”與我們所講的有理數加減法法則完全一致。而在國外，負數的出現和使用要比我國遲幾百年，直到7世紀時古印度數學家才開始使用負數，而在歐洲，直到16世紀韋達的著作還拒絕使用負數。我國三國時代的著名數學家劉徽是第一個找到圓周率計算方法的人;第一個把圓周率計算得準確到小數點第7位的人是我國的著名科學家祖沖之。現代著名數學家陳景潤、華羅庚幼年未受過正規教育，可才華橫溢，為數學事業作出了巨大貢獻;陳景潤更是頑強拼搏，成為世界破解“哥德巴赫猜想”第一人。

這些材料散見于數學課程之中，教師要善于挖掘，要通過豐富的數學史料讓學生看到我們的國家和民族在數學領域中的巨大成就，從而使他們意識到自己這一代有責任繼承和發揚民族的光榮傳統。此外，教師還要讓學生了解一些現代科學家為了世界數學發展所付出的代價，讓學生了解數學發展每前進一步，都需要數學家們的膽識、勇氣和毅力，甚至以生命為代價，激起學生不斷探究、努力向前的學習動力。

二、挖掘數學潛在的文化內涵，領悟和欣賞數學的美育價值，實現陶冶情操、完善人格的目的。

數學中處處存在美，只要教師認真挖掘就可以發現相當可觀的美育資源。因此在課堂教學中，教師應通過精辟的分析、形象的比喻、巧妙的啟發、嚴密的推理，以及生動的語言、精心的板書，盡量體現數學中美的神韻，讓學生得到美的熏陶和享受。比如圓是平面圖形中最完美的圖形，它的完美不僅在于它的完全對稱性(軸對稱、中心對稱)，而且在于它體現著一種偉大的精神——集體主義精神，這是因為圓本身就是把無數零散的點，有秩序地、對稱地、和諧地、按統一的規律(到定點的距離等于定長)排列而成的封閉圖形，就像一個和美的大家庭，每個成員都有自己的位置和作用，同時也遵循著集體的紀律。若個人不遵守集體的紀律，就會像不在圓上的點一樣，游離于集體之外，也就得不到集體的溫暖。這樣用形象生動的語言可將集體主義教育自然地滲透到學生的心田。又如黃金數0.618是現實世界中美的表現，許多著名的建筑，廣泛采用0.618的比例，給人以舒適的感覺;當氣溫為23攝氏度時，人感到最舒服，這時人的體溫(37攝氏度)與氣溫之比正好是1∶0.618。因此，教師在教學時要及時抓住時機，有針對性地點撥引導，讓學生也能學會對數學美的鑒賞，完善品德教育，陶冶學生情操。

三、利用數學思想和數學方法，對學生進行辯證唯物主義教育，樹立科學的世界觀。

數學自身充滿著矛盾、運動、發展和變化，體現著唯物論的辯證法，是體現唯物論和辯證法更具體、更廣泛的學科。數學中許多概念都是從客觀現實中抽象出來的，許多法則、公式、定理、公理都是按照“由特殊到一般，再由一般到特殊”或遵循“從實踐中來，到實踐中去”的認識規律而產生、推導、歸納、概括、推廣、發展、應用的。如:代數中的加和減、乘和除是一對矛盾，引進了負數和分數之后，它們可以互相轉化，反映了對立統一的哲學思想。解決一個數學問題，總是把未知轉化為熟知的問題，或者將復雜的問題轉化為簡單的問題等，這就是數學中的矛盾轉化原理。又如用三角知識讓學生設計測量河對岸兩建筑物的距離，底部不能到達的電視發射天線的高度;用數列求和知識讓學生設計分期付款的方案，從中讓學生體驗數學來源于實踐，又反過來作用于實踐的基本觀點。在講授相應新課的同時，教師適時地、恰當地滲透些辯證唯物主義思想教育，不僅有利于學生對數學知識的深刻理解和對數學方法的熟煉掌握，而且有助于學生形成良好的思維品質和科學的世界觀。

四、充分發揮教師的人格魅力，為德育教育提供榜樣示范的素材

教師自身的形象和教師體現出來的一種精神對學生的影響是巨大的，也是直接的。學生都把師德高尚的教師作為學習的榜樣，高尚的師德在某種意義上表現為教師對學生的愛，這種愛是一種只講付出不講回報的、無私的、廣泛的且沒有血緣關系的愛，是一種嚴慈相濟的愛;這種愛是教師教育學生的感情基礎，是對教育事業的熱愛的具體化。學生一旦體會到這種師愛，就會“親其師”，并且“信其道”;教師有了這種愛，在教學中就能把握每個學生的個性，形成恰如其分的期望，就能注意、尊重和賞識每一個學生，就可能產生良好的自我實現的羅森塔爾效應。

在教學實踐中，教師“要樹立育人為本的思想，熱愛學生，言傳身教，為人師表，教書育人，以高尚的情操引導學生德、智、體、美全面發展”。在學生的心目中，教師是社會的規范、道德的化身、人類的楷模、父母的替身。高尚而富有魅力的教師人格能產生身教重于言教的良好效果。孔子曰:“其身正，不令而行;其身不正，雖令不從。”由此可見，教師的人格力量對學生具有很大的影響力，學生往往從教師的言談舉止中發展其性格，從教師的品行中形成其品德，從教師的威望中完善其人格的全部含義。

總之，教師充分利用數學教學中的德育教育，就會使數學教學更加生動有趣，讓學生不但獲得理論知識，而且能使學生在活動中提高自己的思想品質，使學生不但會讀書，而且會做人。