淺析小學數學教學中有效情景的創設

新課程從以人為本、回歸生活、注重發展的教育理念出發，大大豐富了情境的內涵，并對情景創設提出了新要求，情景創設因此成為了新課程改革在課堂教學領域內的一個熱門話題。

教育家第斯多惠說:“教育的藝術不在于傳播的本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”在實施素質教育的今天，創設生動具體的情景，正是激勵、鼓舞和喚醒學生的一種有效的教學藝術。學生是學習的主體，但是基于小學生的年齡特點和認識水平，小學生探究知識是離不開教師的啟發引導的，也就是說探究過程中教師仍然起主導作用。因此，教師在進行教學設計時，要創設與當前學習主題相關的、盡可能真實的、有利于學生理解的情景，即“有效情景”。我結合自己的教學實踐談談如何創設情境。

一、創設恰當的生活情境

1.選取學生熟悉的生活情境

我根據現實性的原則和教學實踐，直接選取教材中提供的學生熟悉的日常生活現實生活情境素材進行加工或自己創設學生感興趣的現實生活情境素材作為課堂情境，讓學生體會數學與生活的聯系，增強學生學習數學的樂趣。如果選取的情境學生不熟悉或不感興趣，那就起不到應有的作用。這就要求教師要了解學生的生理、心理特點，知識水平情況，做到有的放矢。例如，在人教版新教材二年級上冊“角的認識”教學時，我結合學生熟悉的班級生活情景引出角和直角。首先讓學生觀察教室內學生的周圍哪些物品中有角。在學生觀察的過程中，我利用多媒體課件把學生能看到的物品以動態的形式展示給學生，讓學生仔細觀察，同時讓同桌兩人相互說說從中發現了什么。在此基礎上，我引導學生說出黑板、桌凳、課本、作業本、三角板、紅領巾等，這些物品中都有角。然后我從觀察實物中抽象出所學的角和直角，使學生經歷數學知識抽象的過程，感受到數學就在自己身邊，學會從數學的角度去觀察、發現現實問題，從而激發學生探索數學的興趣。

2.構建開放的生活情境

根據開放性的原則，教師選取的生活情境容量要大，要讓學生從中可以從不同的角度思考，看出多個數學問題，可以用不同的方法來解決。這樣可以培養學生的創新意識和創新思維能力。如:在教學有關“8”的加減法時，我讓8個學生上臺模擬買電影票的生活場景。選取的8個學生有不同特征，性別上有男有女，穿戴上有戴帽子的，有戴眼鏡的，有戴紅領巾的。這樣學生可從不同的角度思考，看出多個數學問題。臺下的學生通過觀察提出了“共有幾個小朋友?”“需要買幾張票?”“有幾個男生?”“有幾個女生?”“戴眼鏡的同學有幾個?”等數學問題。這樣培養了學生的觀察能力和思維能力。

二、構建恰當的情境呈現方式

1.生活情境的呈現有多種形式

(1)直接利用現實生活情景。如:學校、教室。(2)模擬現實生活場景。如:模擬登長城、模擬賽車游戲。(3)借助實物演示。(4)利用多媒體課件、錄音故事、幻燈片、活動圖、圖片等教具(學具)展示生活情境。(5)通過游戲活動。游戲是小學生認識世界的一種有效方式，特別是一年級學生，喜歡做游戲。他們在生動活潑的游戲過程中學習數學，可提高學習數學的興趣和效果。如:猜數、過河。(6)講童話故事。對童話故事的熱愛是小學生的一種天性。通過講童話故事，可以吸引學生的注意力。(7)通過操作活動。皮亞杰說:“智慧自動作發端，活動是連接主客體的橋梁。”學生操作活動，是使學生身處情境之中，通過手、腦、口多種感官參與，去自主探索、主動發現的過程。它既能提高學生學習興趣，又能培養他們的實踐能力、創新能力。

2.選取合適的呈現形式

要想取得好的教學效果，教師就要根據趣味性、動態性原則，選取恰當的呈現方式，使課堂情境的內容和形式得到完美的統一。具體來說有以下兩種選取方法:(1)盡量選取動態方式呈現情境。如:游戲、演示、多媒體等。如:在教學有關“5減幾的減法”時，我沒有利用圖片形式，而是用實物葡萄演示“摘果子”這一生活情境，學生看著新鮮的葡萄，提出摘下2個還有幾個?摘下3個還有幾個?等減法問題并思考解決的辦法，收到很好的效果。又如:在教學1—10加減法的過程中，我借助手指進行猜數游戲，簡單方便，可以同桌猜，也可以小組猜，師生猜。學生百猜不厭。這樣將書本上靜態的情境轉變成學生動態的活動，使學生在主動參與的氛圍中，積極思考解決問題的方法，獲得數學知識。(2)多種方式綜合運用。因受場地、條件的限制，有些生活情境不好表現出來，教師可以綜合運用多種方式來表現。如:把教材中的提供的素材編成小故事，把小動物進行擬人化的處理，配上多媒體課件、圖片或聲音，使學生身處童話動物世界，增強學習數學的趣味性，可有效地調動學生學習的積極性。比如，我聽過這樣一節課:教學“小貓吃魚”時，教師配合教學掛圖，用錄音機播放小貓吃魚的故事。然后教師通過繪聲繪色的講解，把學生帶進了一個有趣的情境中，調動了學生的學習興趣。

三、有效情景創設應遵循的原則

在小學數學教學中，我覺得創設情境應該是一個相對重要的環節，但在創設情境時應該遵循以下原則。

1.情境創設要有針對性

材料或活動情境要針對課堂教學的內容而創設，為實現教學目標而服務。

2.情境創設要有趣味性

在數學教學中，教師不僅要關注知識和技能、過程與方法，而且要關注學生的情感態度與價值觀，情境創設的材料與活動應盡量新穎有趣。對材料或活動的直接興趣，能有效地激發學生的學習動機，喚起學生強烈的情感體驗。

3.情境創設要有思考性

解決問題的核心是要引起學生的思考，提高學習活動的思維含量，解決問題的過程應該是一個積極思考的過程。這就要求創設的問題情境必須有思考性，要為學生提供一定的思考空間。數學情境的材料和活動，必須富有啟發性和思考性，能激活認知，引發學生廣泛的聯想和思考。

4.情境創設要有現實性

小學生的思維具有較強地形象性。教師要從現實生活中選取生動形象的典型情境，把數學知識生活化，把現實生活數學化，讓學生體會數學與生活的聯系，增強學生學習數學的樂趣，幫助學生學習抽象的數學知識。

5.情境創設要有探究性

維果茨基認為，教學的本質特征不在于“訓練”、“強化”已形成的內部心理機能，而在于激發、形成目前還不存在的心理機能，讓學生主動參與、自主思維。教學情境的材料或活動，應該能激發學生的認知沖突，使學生產生強烈的探究欲望和創造機能。

四、有效情景創設的影響因素

教師創設教學情境是很容易的，而要創設一個有效的教學情境卻不是很容易。通過翻閱大量的文獻資料、分析案例，我們不難發現教師在理解教學情境的認知上有所偏差、誤解，在操作上有些盲目、“趕時髦”。如新課標中提出要密切聯系生活實際，我們就一味地去尋找生活原型，從而讓數學課變了形，失去了數學味。有的教師對于創設的教學情境的目的不明確，如在創設操作情境時，有時花了一堂課的時間去操作，卻沒達到預期的效果，等等。

總之，創設問題情境的形式多種多樣，但在創設情境的過程中，教師要結合教學實際，創設富于趣味性、探究性、延伸性的問題情境。只有這樣，才能調動學生學習的積極性和主動性，使學生在愉悅的情境中探索，且在問題情境的激勵下，活躍學生的思維，培養學生的問題意識，提高學生解決問題的能力，從而服務于課堂教學，提升課堂教學的效益。