“自能作文”能張揚學(xué)生的個性

摘 要: 因勢利導(dǎo)地培養(yǎng)中學(xué)生的寫作品質(zhì)，積極有效地激發(fā)學(xué)生“自能作文”的熱情，讓真話、真情、真思想、真生活充溢于個性化作文中，是作文教學(xué)應(yīng)該完成的任務(wù);自由而個性地表達，靈活而創(chuàng)意地展現(xiàn)，才能改變中學(xué)生的畏難情緒，移植個性化寫作的理念，讓其個性風(fēng)采飛揚于廣闊的天空。

關(guān)鍵詞: 自能作文 書面表達 寫作藝術(shù) 個性魅力 鼓勵機制

近年來，一些中學(xué)生的作文有假、大、空、俗的發(fā)展趨勢，究其原因，是課業(yè)負擔(dān)較重、生活單調(diào)、缺乏語言積淀等情況導(dǎo)致其孤陋寡聞、認識膚淺、千篇一律、缺乏個性，對現(xiàn)實生活沒有獨到的感受和深刻的見解。

要改變這種現(xiàn)狀，語文教師必須擺正學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)與心理健康教育之間的關(guān)系，在作文教學(xué)中增強人文心理和個性化教育意識，為學(xué)生創(chuàng)造一個綠色的寫作空間，這樣才能有效地提升學(xué)生的思想水平和語言表達能力。葉圣陶先生曾說:“學(xué)生須能讀書，才能作文，故特設(shè)語文課以訓(xùn)練之，最終目的為:自能讀書，不待老師教，自能作文，不待老師改。老師之訓(xùn)練，必須做到此兩點，乃為教學(xué)之成功。”不僅指出了語文教育的目的，而且闡明了語文教育的內(nèi)容和方法，幫助我們解決了許多問題和困擾，有利于引導(dǎo)學(xué)生寫出立意深遠、見解深刻、說理透徹的文章來。

一、“自能作文”對寫作要求簡明寬松，擯棄應(yīng)試教育的目標(biāo)定位。

隨著信息社會的加快發(fā)展，人們的生活內(nèi)容日益豐富，寫作內(nèi)容也日益繁多。寫作是一種個體的思維過程，是作者按照自己的觀察、記憶、思考、感情、語言表達習(xí)慣等進行的心理活動，其寫出的文章自然會千差萬別。所以，老師在指導(dǎo)學(xué)生寫作時，要了解其所好、所惡、所思、所想，因勢利導(dǎo)地引導(dǎo)學(xué)生作文，這樣才能激發(fā)學(xué)生“自能作文”的熱情。美國芝加哥大學(xué)招收學(xué)生，在申請表上開列了五個作文題，讓申請者任選一題，并提示道:“這是你告訴我們關(guān)于你自己、你的鑒賞力、你的抱負的一個機會。每一題都可以用完全真實，或者完全虛構(gòu)，或者兼而有之的方式寫作——這是你自己的選擇、消遣、分析(不要痛苦地掙扎)、創(chuàng)造、寫作——讓我們聽一聽你感興趣的事情，聽一聽你的心聲。”這樣的寫作，如果說有要求的話，就是要有“你自己”。這種寫作理念很值得我們借鑒，其寫作要求簡明寬松，定能讓學(xué)生怦然心動，自由而個性地表達，靈活而創(chuàng)意地展現(xiàn)真實的生活圖景。因為，無論什么文章，沒有自我，沒有脈動，沒有生命，也就沒有個性。

二、“自能作文”注重評講的藝術(shù)性，杜絕“作坊式”的教學(xué)思維。

“作坊式”教學(xué)的老師，是教書匠而不是教育家。在這個作坊里，“師傅”只管講，“徒弟”只管聽，“認為一講一聽之間事情就完成了，像交付一件東西那么便當(dāng)。我交給你，你接到了，東西就在你手里了”。在這個作坊里，“師傅把文章分解成一個一個的零部件，一招一式地教給‘徒弟’，‘徒弟’依葫蘆畫瓢，再把一個一個的部件組裝成一篇文章”(葉圣陶語)。在這個作坊里，沒有情趣，沒有生機，不重視學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)，不重視整體素質(zhì)的提高，再加上應(yīng)試技法之泛濫，從而造成了寫作教學(xué)高投入、低產(chǎn)出的“虧損”狀態(tài)，辛勤的勞動得不到應(yīng)有的回報，師生雙方的積極性都受到了傷害。而“自能作文”卻使這個問題得到了解決，使觀念和手法得到了更新。受其啟示，我在作文指導(dǎo)和批改這兩個方面，也作了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

首先，在作文指導(dǎo)時，把文章結(jié)構(gòu)、段落層次、中心思想、語言特色的講解放在次要位置，注意營造和諧的寫作氛圍和閱讀環(huán)境，師生之間建立一種“民主平等”的氛圍。與學(xué)生進行商討后再出題，所出的題既是學(xué)生熟悉的、感興趣的事情，又是能引導(dǎo)學(xué)生主動深入思考的題目，把教導(dǎo)的話隱含起來，自覺地發(fā)揮自己的指導(dǎo)藝術(shù)，使學(xué)生情不自禁地進入運思的情境。

其次，抽出高、中、低不同層次的作文，讓學(xué)生討論切磋，認真評析。同齡人的思維碰撞，會迸發(fā)出光彩奪目的火花;靈感激情，往往誕生于火花燦爛的一瞬間。學(xué)生互評互學(xué)，互品互學(xué)，與自己的作文構(gòu)思進行對照;老師巡視、幫助學(xué)生找出優(yōu)劣點，查漏補缺。這樣就會在師生、生生之間建立一種融洽和激勵的氛圍。師生共同參與、主動探討，既能提高整體的作文水平，又能改變教師唱獨角戲的簡單模式，逐步向“自能作文”、“不待教師改”的境界過渡。

作文立意的深刻全面，還有待于學(xué)生對事物的“認識力”的提高。例如《“傘”的啟示》這道作文題，要求學(xué)生以具體事物——“傘”為出發(fā)點，聯(lián)系現(xiàn)實生活，表明自己的觀點。同學(xué)們紛紛發(fā)表見解:炎炎烈日，傘頂住暴曬，把陰涼留給人們;暴風(fēng)驟雨，傘使人們免受淋漓之苦，可見“傘”具有把困難留給自己，把方便讓給別人的高尚風(fēng)格。青年一代應(yīng)該自尊自強，開拓創(chuàng)新，而不應(yīng)該在別人的“保護傘”下虛度光陰……學(xué)生在互評互學(xué)中，慢慢地學(xué)會了從看似平凡的生活素材中，透過現(xiàn)象洞察本質(zhì)，挖掘現(xiàn)象背后隱含的、比較深刻的、具有社會意義和社會價值的東西，形成自己的見解，給人以啟迪作用。

三、“自能作文”注重培養(yǎng)觀察運思能力，充分張揚學(xué)生的個性魅力。

學(xué)生多讀書、多觀察、多分析、多積累，才能避免東拼西湊、胡編亂造的毛病。在安排作文之前教師應(yīng)先通知學(xué)生要寫作的話題范圍，讓學(xué)生在思想上早做準(zhǔn)備，提前觀察、尋覓社會熱點話題。從觀察、尋覓中獲得真實感受和獨特見解，然后把這種感受和見解適當(dāng)?shù)丶右砸龑?dǎo)，就可能觸發(fā)學(xué)生寫作的靈感激情。如，學(xué)過《鄒忌諷齊王納諫》后，我讓學(xué)生提煉讀后感的觀點。同學(xué)們分析鄒忌納諫的社會根源和思想根源之后，發(fā)表了不同凡響的妙見:

從齊王懸賞納諫的角度說，納諫需要膽識和氣度;從鄒忌窺鏡的角度說，人貴有自知之明;從鄒忌諷諫的角度說，提意見要講究方法和技巧;從妻、妾、客恭維贊美鄒忌的角度說，對討好恭維的言辭必須警惕……

這些例子啟示我們:應(yīng)該教會學(xué)生用搜索的眼光去觀察事物的方方面面;應(yīng)該啟迪學(xué)生深入思考、追根求源，“見人所未見，發(fā)人所未發(fā)”。

四、“自能作文”注重增進鼓勵機制，培養(yǎng)學(xué)生寫作的濃厚興趣。

寫作興趣的培養(yǎng)需要一個過程，寫作的快樂產(chǎn)生在寫作的過程之中。在這個過程中，鼓勵是寫作活動的原動力。有些學(xué)生作文的水平較低，成績較差。他們在心理上已承受著來自家長、同學(xué)等方面的巨大壓力，加之平時與教師的表揚長期無緣，就連教師的笑臉也難以見到，在內(nèi)心深處“思贊若渴”。因此，當(dāng)聽到表揚(哪怕是一句贊許)，一種揚眉吐氣、與別人平起平坐的自豪感便會油然而生，繼而成為興趣產(chǎn)生、走向進步的轉(zhuǎn)折點。久而久之，由量變到質(zhì)變，就能轉(zhuǎn)化為提高寫作水平的不竭動力。

綜上所述，學(xué)生寫作個性的形成發(fā)展，與教師的教學(xué)個性有很大關(guān)系:教學(xué)個性對學(xué)生人格的確立有著示范作用，在教學(xué)過程中，學(xué)生接受的不僅僅是知識，還有教師的思想、情感、行為和表達方式，教師儒雅、率真、浪漫的授課風(fēng)格，對學(xué)生個性的形成和發(fā)展將會產(chǎn)生終身的影響;教學(xué)個性使教學(xué)充滿魅力，有個性的教學(xué)使課堂變得生動，學(xué)生會被教師獨具特色的授課內(nèi)容和方式所折服，所傳授的知識(包括智慧)、文學(xué)底蘊也就深深地印在學(xué)生的腦海里。個性化的教學(xué)是以獨立思考、創(chuàng)新思維為支撐的，一個缺少獨立思考和創(chuàng)新思維的教師是不可能有真正意義上的教學(xué)個性的，作文教學(xué)尤其如此。

參考文獻:

[1]葉圣陶語文教育論集.

[2]語文教學(xué)通訊·高中刊.2008，(5).